Від двох до п'яти

– Що ж це твоя Иришка з півнями лягає?
– Вона з півнями не лягає – вони клюються: вона одна в своє ліжечко лягає.
– Ось взимку випаде сніг, вдарять морози…
– А я тоді не вийду на вулицю.
– чому?
– А щоб мене морози не вдарили.
Іноді це дитяче нерозуміння нашої фігуральної або метафоричної мови призводить дорослих до чималих конфузів.
чотирирічна Оля, привезена матір'ю до тітки в Москву, довго дивилася на неї і на дядю і нарешті, під час чаювання, розчаровано і дуже голосно вигукнула:
– Ненька! Ти казала, що дядько сидить у тітки Анюти на шиї, а він весь час сидить на стільці.
На жаль, залишилося невідомим, що сказала при цієї оказії мати.
Свіжість реакцій дитини на дорослу мова позначається саме в тому, що кожну нашу ідіому діти сприймають буквально.
– З тобою голову втратиш, їй-богу! – говорить, наприклад, сердита мати.
– Зі мною не втратити: знайду – підніму.
Про якогось доктора великі говорили в присутності Миті, що грошей у нього кури не клюють. Коли Митю привели до цього багатому доктору, він, звичайно, Зараз же запитав:
– А де в тебе твої кури?
Для дорослих всяка така реалізація метафори є, звичайно, сюрпризом. той, хто сказав про стару, ніби вона “собаку з'їла”, навіть не помітив, що згадав про собаку. той, хто сказав про сварливих дружин, ніби вони “живуть на ножах”, не помітив у своїй промові ножів. той, хто говорив про багатого доктора, ніби кури не клюють його грошей, ні на мить не подумав про курей. В тому і полягає величезна економія наших розумових сил, що, оперуючи готовими штампами мови, ми майже ніколи не вникаємо в їх початковий сенс. Але там, де для нас – звичні комбінації надокучили слів, стертих від багаторічного обертання в мозку і тому вже не відчуваються нами, для дитини – первозданна мова, де кожне слово ще відчутно. коли ми говоримо “навострить лижі”, у нас не виникає уявлення про лижі і про те, що для якнайшвидшого пересування на них, їх необхідно “гострити”.
Тому дитина так часто потрапляє в халепу, прислухаючись до наших розмов. коли, наприклад, один трирічний американець дізнався, що на афіші цирку надруковано: “за дітей – півціни!” (тобто, іншими словами, діти платять за вхід половину), він, за словами Джемса Селлі, звернувся до своєї матері з проханням:
– Ненька, купи мені дитинку: вони стали такі дешеві.
Dvuhletnyaya Джанна, яку я вже цитував на одній з попередніх сторінок, говорила знайомим, що її мати на місяці, так як неодноразово чула від дорослих, що мати поїхала у відпустку на місяць.
П'ятирічний Стася почув по радіо, що вороги були під самою Москвою.
– значить, і під нашою терасою?
слова “під Москвою” він сприйняв буквально і вирішив, що мова йде про великі підземеллях, проритих під вулицями і будинками міста.
– Ненька, що таке війна?
– Це коли люди вбивають один одного.
– Чи не один одного, а ворог ворога!
Коли ми вимовляємо “інше інше”, ми цілком резонно забуваємо, що то слово, яке двічі повторюється тут, пов'язане з поняттям “дружба”. Тільки завдяки цьому забуттю в нашій мові можливі такі обороти, як: “вони ненавидять один одного”, “вони паскудять один одному” і т.д. Але для свіжого і гострого сприйняття дітей відмова від прямого значення слів неможливий, і вони вимагають, щоб люди борються не “один з одним”, а “ворог з ворогом”.
Така критика одержуваного від дорослих мовного матеріалу представляється мені одним з дуже багатьох шляхів, які в кінці кінців призводять дитини до повного володіння рідною мовою.
ОБЩЕДЕТСКІЕ СЛОВА
Критичне ставлення до змістом та формою слів спостерігається не тільки у особливо обдарованих дітей, але мало не у всіх без вилучення. Це видно вже з того, що кожна нормальна дитина часто придумує ті ж слова, які в тому ж віці придумуються іншим малюком, і третім, і четвертим, і п'ятим, бо всі ці слова створювалися за одними і тими ж загальнонаціональним законам.
За своє довге життя я бачив принаймні десяток хлопців, які незалежно один від іншого заново придумували слово “ніковойний”.
Т.Анціферова з Пушкіно повідомляє:
“Mazelin”, очевидно, общедетское слово, бродячий сюжет… Всі мої діти у відомому віці називали так вазелін – і без будь-якої наступності”.
Те ж відбулося і зі словом “Рогу”. Судячи з того, одержуваних мною, діти в величезному своїй більшості не розуміють далекого їм слова “будується” і всякий раз винаходять заново більш наочне слово.
В.Евстігнеев повідомляє з Гомеля:
“На питання, що таке віхрахер, лізик і намакаронілся, моя Зоя відповіла правильно”.
Т.Кузнецова з Великих Лук пише мені, що її дворічна Діна створила ті самі слова, які є в моїй книжці: логотипи (ложка), підривали (подушка) і плюнка (слина).
– Боря свою плюнку пальчиком маже!
взагалі виявляється, що існує велика група слів, які щоразу складаються заново всяким новим поколінням російських дітей.
Н.Елісеева (Ленінград) повідомляє мені, що з числа слів, приводяться в одному з перших видань цієї книжки, її Надя самостійно придумала не тільки мазелін, але і коней.
З різних кінців СРСР кілька батьків повідали мені майже одночасно, що їхні діти теж винайшли кверхногается.
Особливо численні випадки однакового оглаголіванія іменників: від Архангельська до Астрахані російські діти в усіх селах, селах, містах знову і знову складають слова: сокира, молоточіть, otskorlupaty, начаёпіться. Так само широко поширені общедетскіе назви знарядь праці: kolotok, копатка і інші.
слово “всіхньої” виявилося дійсно всіхньої: тепер мені відомі двадцять вісім “винахідників” цього слова.
Серед них – шестирічний син Льва Толстого Ванечка. Коли Софія Андріївна показала Ванечке ділянку землі, призначений йому у володіння, хлопчик розсердився і – в якість природного толстовця – сказав:
– брат, Мамо, Усе – всіхньої *.
______________
* “Красная новь”, 1928, № 9, Стор. 162.
Існують не тільки слова, а цілі фрази, які знову і знову створюються дітьми.
Колись я опублікував у своїй книжці вираз мого молодшого сина:
– посоли цукром!
потім, років через двадцять, почув таку ж фразу від іншого трирічного хлопчика, а тепер знаходжу її знову в недавньому щоденнику Н.А.Менчинская, яка записала про свого сина (чотирьох з половиною років): “Вжив такий вислів: “посоли цукром”*.
______________
* Н.А.Менчинская, Розвиток психіки дитини. щоденник матері, М. 1957, Стор. 139.
Було б корисно скласти словник, таких общедетскіх висловів, вигадувались заново мало не кожним трирічним-чотирирічною дитиною. вони схожі, а часом і тотожні, так як дорослі, в особі бабок, отців, матерів, вихователів, не тільки вселяють кожній дитині однакові загальнонаціональні – принципи побудови мови, але і дають однорідний будівельний матеріал. І один винахідник відмінно розуміє іншого.
“однакові принципи”? “Однорідний будівельний матеріал”? Ще недавно до таких тверджень було прийнято ставитися вороже. Їх оголошували антинаукових єрессю. вважалося, що буржуазні діти говорять на якомусь іншому мовою, ніж діти, народжені в сім'ї пролетарів, і що принципи побудови мови не можуть бути у тих і інших однаковими.
Тому редактори вимагали, щоб я, кажучи про якомусь слові, сказаному трирічною дитиною, всякий раз у що б то не стало вказував, до якого соціального прошарку належить названий мною малюк, і демонстрував би при цій оказії, яка глибока прірва лежить між мовою “п'ятий Burzhuychikova” і мовою “пролетарська Simи”.
Бо в той час багато лінгвісти, філософи, літературознавці, історики помилково вважали доведеним, ніби кожна мова є неодмінно явище класове.
Але тепер, коли ми остаточно утвердилися в тій істині, що мова у всіх класів даного народу один, стало до очевидності ясно, як дикі і безплідні спроби знайти корінні відмінності в мові дворічних-трирічних дітей, до якого б соціального прошарку не належали їх сім'ї.
Розвиток мови відбувається у всіх малюків по одним і тим же законам: всі російські діти одно оглаголівают іменники, подвоюють перші склади, викидають важкі приголосні, борються з нашої метафоричної промовою, називають сухарики кусарікамі, лопатки – копатками, пружинки – кружінкамі. Адже всі без винятку російські діти черпають свої мовні ресурси з одного і того ж словникового фонду, підлеглого одній і тій же граматиці. хоча, звичайно, соціальне середовище не може не впливати в якійсь мірі на лексику тієї чи іншої дитини, але методи її засвоєння всюди і завжди однакові.
VIII. МАСКУВАННЯ невіданні
ЧУЖІ гріхи
Усі пам'ятають віщі рядки, які написав Лев Толстой про найперших років свого життя:
“Хіба не тоді я набував все те, ніж я тепер живу, і набував так багато, так швидко, що на всю решту життя я не придбав і однієї сотої того? Від п'ятирічної дитини до мене тільки крок. А від новонародженого до п'ятирічного страшне відстань”*.
______________
* Л. М. Толстого, Збірка художніх творів, т. 10, М. 1948, Стор. 247.
Серед ранніх придбань дитячого розуму найбільшу цінність для всього майбутнього життя дітей має, звичайно, мова, його словниковий фонд, його граматика.
Подумати тільки, що в ці перші роки дитині доведеться опанувати тими витонченими формами мови, які протягом своєї тисячолітньої історії створив багатомільйонний народ!
Тут головний пафос усього життя дитини, і, хоча він сам майже не помічає тих гігантських зусиль, за допомогою яких так планомірно, доцільно і діяльно здійснює він цей процес, все ж я не раз спостерігав, що бездоганно правильне засвоєння мови є для багатьох дітей предметом честолюбства і гордості.
На жаль, я не маю достатню кількість матеріалів, які давали б мені право стверджувати, що ця благородна честолюбство, засноване на жадобі інтелектуальних перемог, властиво всім без винятку дітям, але навіть ті випадкові відомості, які вдалося мені зібрати, говорять про широку поширеність цього почуття.
Вперше воно вразило мене при зустрічі з Юрик, двох з половиною років, який одного разу обмовився і сказав замість гвинтики – тінтікі.
его ремонт, і він заявив, не зніяковівши:
– Це Боря сказав тінтікі, а Юрик сказав: винтики.
Серед близьких знайомих Юрика ніякого Борі тоді не було, Юрик винайшов цього Борю спеціально потім, щоб звалювати на нього всі свої помилки і промахи, а собі приписувати непогрішність мови:
– Це Боря сказав: мамовар, а Юрик сказав: самовар.
– Це Боря сказав: повсякденний, а Юрик сказав: чемодан.
Винайшовши неіснуючого Борю і навантаживши його всіма своїми помилками, хитромудрий малюк забезпечив собі повний душевний комфорт. Завдяки цьому небувалому Борі сам він при будь-яких обставин завжди і всюди відчував себе бездоганним знавцем мови, отримуючи до того ж можливість знущатися над переможеним суперником. За допомогою такої махінації дворічний людина раз і назавжди застрахував себе від образ, наносяться його самолюбству.
Будь-яка нова помилка тільки піднімає його у власній думці, яка невдача відчувається їм як новий тріумф. Але до чого, значить, болісно для самолюбства дітей свідомість свого невміння, своєї нездатності! До чого, значить, нестерпна для Юрика думка про його помилки і слабкості, якщо він визнав за необхідне винайти двійника і, нагородивши його своїми помилками, неухильно полемізує спимо!
Чим більше я вдивлявся в дворічних-трирічних дітей, тим ясніше мені було, що цей Юрик не виняток, а правило.
Точно такий же епізод повідомляє французький романіст Жорж Дюамель про одну трирічної парижанки:
“Вона страшна пустунка, хитра і винахідлива. Вона виробляє досліди над людською мовою. Але для того щоб уникнути відповідальності, вона приписує їх уявному братові”*.
______________
* Жорж Dyuamely, Ігри та розваги. Переклад з французької В.І.Сметаніча, L. 1925, Стор. 71.
Адже це слово в слово те саме, що робив Юрик.
Те ж повідомляє мені і Галина Дмитрівна Катанян про свого сина:
“Коли йому було три роки, він вигадав собі брата Васю-Касю, на якого валив всі свої помилки. Цього брата він уявляв собі так жваво, що ревів, коли я йому говорила, що не пущу Васю-Касю до нас, і залишав йому цукерки, ховаючи їх під подушку”.
Такий же випадок повідомляє мені В.Подключнікова з Іркутська:
“Трирічна Клара помилилася і назвала мій капот компотом. Це викликало загальний сміх. стали говорити, що на самій Кларі надіта каша, на її сестрі Лялі – кисіль і т.д. Клара сміялася разом з нами, і врешті-решт заявила: “Ця Ляля така дивачка. Треба говорити: капот, а вона каже: компот”.
Про необхідність боротьби з цими дитячими хитрощами нагадує мені Д.Я.Фельдман (Москва).
“У мого сина Додика, – пише вона, – існувала міфічна особа “Андрюша”. Цей Андрюша був винуватцем усіх його гріхів, і нам коштувало багатьох праць переконати його в тому, що треба бути мужнім і вміти чесно визнавати свою провину, не нахиляючи її на Андрійка”.
ИНСТИНКТ самоствердження
Ось яку важливу роль в розумовому житті дитини відіграє це “лінгвістичне честолюбство”. Воно надзвичайно корисно йому в справі засвоєння мови. Адже коли дитина нагороджує своїми помилками вигаданої “Васю-Касю”, він тим самим раз назавжди позбувається цих помилок. Після того як Юрою був, наприклад, винайдений неіснуючий Боря, який нібито назвав самовар “mamovarom”, а гвинтики “тінтікамі”, хлопчик назавжди закріпив у своїй пам'яті правильні форми цих слів.
Зізнатися в злиднях своїх знань дитина вважає соромом саме тому, що все його дитинство заповнене невтомною пізнавальною діяльністю, і він, Допитливий з усіх земних істот, цінує знання понад усе.
пам'ятаю, як зачарувала мене дворічна Іра, яка з чудовою винахідливістю вдалася до дуже тонкому маневру, щоб замаскувати той прикрий для її самолюбства факт, що вона вміє рахувати лише до двох.
Батько дає їй ложку і питає:
– Скільки у тебе ложок?
– одна.
дає іншу:
– тепер скільки?
– два.
дає третю:
– тепер скільки?
– багато.
– немає, ти скажи.
Іра з перебільшеним виразом огиди відсуває від себе третю ложку:
– візьми, вона брудна!
І за допомогою цієї лицемірною виверти їй блискуче вдається приховати від себе та інших убогість своїх математичних відомостей, отож, що свідомість такої убогості не доставляє їй великого задоволення.
Чотирирічна дівчинка не вимовляє звуку “р”. дядько, докучати, каже їй:
– Надійка, скажи слово “риба”.
– окунь, – відповідає вона.
Простодушне лукавство дітей відзначено і в дитячій поезії. В одному з віршів Агнії Барто йдеться про хлопчика, Чи не вміє вимовити звук “р” і тому що називає Марину – малиною:
вона твердить: – скажи “метро”,
У метро поїдемо до дядька.
– немає, – відповідає він хитро,
В автобус краще сядемо.
(“лист “р”)
Гуляючи з тіткою по вулиці, хлопчик двох з половиною років зупиняється біля книжкової кіоску.
Продавець запитує:
– вмієш читати?
– вмію.
Хлопчику дають книгу:
– Читай.
він, наслідуючи бабусі, хапається раптово за кишеню:
– Я забув вдома окуляри.
Дитина не став би вдаватися до таких дипломатичним хитрощів, якби усвідомлення своєї невмілість не було для нього так прикро. Він хоче будь-що-будь вважати себе вмілим і знаючим.
Повинно бути, таке самозакоханість до пори до часу практично необхідно дитині. І чи не тому він так голосно радіє, коли йому вдається підмітити якусь уявну мовну помилку, нібито зроблену дорослими?
Взагалі інстинкт самоствердження надзвичайно сильний в цьому віці.
Я помітив, що навіть самі сором'язливі, скромні люди були в дитинстві хвальками і хвалитися.
Хвастощі малолітніх хлопців дуже вірно зображено Вірою Панової в її чарівної повісті “Сергій”. Сергійка везуть в автобусі. Його сусідом виявляється товстий хлопчисько, сосущий льодяникового півня на паличці.
“Щоки у сусіда були замусолили льодяником. Він теж дивився на Сергійка, погляд його висловлював ось що: “А у тебе льодяникового півня немає, це!” підійшла кондукторка.
– За хлопчика треба платити? – запитала тітка Паша.
– приклад, хлопчик, – сказала кондукторка.
Там у них намальована чорна риса, по якій міряють дітей: хто доріс до риси, за тих треба платити. Сергій став під рискою і трошки підвівся навшпиньки. кондукторка сказала:
– платити.
Сергій переможно подивився на хлопчика. “А на мене зате квиток беруть, сказав він подумки, – а на тебе не беруть, це!”
Схильність до самохвальство, до звеличанню свого “я”, своєї особистості за рахунок будь-якого іншого особи (або навіть предмета) властива, наскільки я знаю, величезній більшості малюків з самого раннього віку.
Поет Валентин Берестов повідомляє мені про свою дворічної Марині:
“Бачить безногу ляльку і каже, тріумфуючи:
– А у Марини ніжка не зламалася!
Вночі у її семирічного дядька захворіли зуби. він заплакав. Маринка прокинулася і відразу ж:
– А Марина не плаче!
Дізнавшись причину його сліз, заявляє:
– А у Марини не болять!
І все це з великим задоволенням”.
Мені пишуть про хлопчика, Котрий, оселившись в селі, раптом зажадав, щоб йому нашили на штани і на куртку латки, тому що одяг сільських хлопців, з якими йому доводилося грати, була в той далекий час покрита латками.
Він так набрид матері, що вона пришила йому “на живульку” на найвидніших місцях клаптики, і сяючий Вася всім і кожному хвалився:
– А у мене теж латки!
вихваляються відчайдушно, чим доведеться. сидять, наприклад, на пляжі і будують піщані вежі.
– це, а моя вежа вище!
– А зате мені гланди вирізали, а тобі немає! це!
Особливо сильно така жага самоствердження позначається у дітей у всіх випадках, що відносяться до будь-яких умінь і знань.
IX. ПОМИЛКОВЕ ТЛУМАЧЕННЯ СЛІВ
дитина, який живе серед дорослих і постійно присутній при їх розмовах, раз у раз чує такі слова, сенс яких йому незрозумілий. Часто він намагається осмислити їх сам, не звертаючись за поясненнями до старших, цілком впевнений, що це завдання не представить для нього особливих труднощів. Він вирішує її “по натхненню”, раптово, не володіючи для цього ніякими іншими ресурсами, крім найсильнішого мовного чуття, і не мудрі, що, намагаючись самостійно дістатися до сенсу незрозумілих висловів, він змушений вдаватися до самим фантастичним вигадкам.
почула, наприклад, трирічна Кіра, що у якоїсь жінки народилися двояшкі, і в ту ж хвилину прибігла до мене:
– розумієш: народилися двоє хлопчиків і обидва називаються Яшки. Їх так і назвали: два Яшки (двояшкі). А коли вони виростуть, їх зватимуть Миша і Лева.
Цей міф про двох Яшках позбавив Кіру від болісного почуття, яке відчуває кожна дитина, коли йому стає ясно, що він чогось не розуміє.
А коли маленькій Тане сказали, що у неї на наволочці іржа, вона без збентеження запитала:
– Це мені конячка наржала?
Але більш за все чудовий міф, за допомогою якого трирічна дівчинка перетворила незрозуміле їй слово “блокада” в зрозумілі їй “хмари”. Під час громадянської війни її батько увійшов з газетою і сказав:
– А блокаду зняли!
Дівчинка була поглинена чаюванням і ніби не чула батьківського вигуку. Але через годину вона повідомила подрузі:
– Хмари-то зняли! Зняли з неба хмари!
Та подумала і запитала сумно:
– А як же дощик?
І подивилася у вікно.
Побачить дитина в селі селянина, несе граблі, і вирішує, що це – грабіжник.
– ломовики! – каже він про хлопчика, який ламає іграшки.
У кожному слові, яке дітям трапляється почути від дорослих, вони з дитячих років звикають шукати його корінь, очищений від приставок і суфіксів.
Плідний метод такої лінгвістичної (і зовсім неусвідомленої ними) роботи розкривається найкраще в тих помилках, які вони деколи здійснюють при цьому.
дворічної Саші, наприклад, в слові “відлякувати” почувся той же корінь, що в “гудзика”. Вона так я запитала у бабусі, яка намагалася розстебнути їй пальто:
– Навіщо ти мене відлякує?

Оцініть:
( 3 оцінки, середнє 3.33 з 5 )
Поділіться з друзями:
Корній Чуковський
Додати коментар

  1. Дарина

    Мені сподобалося проізвкденіе

    відповісти