Від двох до п'яти

Є й тринадцята. Вона полягає в тому, що в своїх віршах ми повинні не стільки пристосовуватися до дитини, скільки пристосовувати його до себе, до своїх “дорослим” відчуттів і думок. звичайно, ми повинні робити це з великою обережністю, без насильства природи дитини, але якщо ми цього робити не будемо, нам доведеться відмовитися від ролі вихователів. Ми зобов'язані мало-помалу порушувати багато з вищевказаних заповідей, щоб шляхом поступового ускладнення поетичної форми підвести малюка впритул до сприйняття великих поетів. Це і буде справжнім стіховим вихованням, про який у нас чомусь все ще дуже мало дбають. Методика стихового виховання старших дошкільників полягає у виробленні найбільш раціональних прийомів поступового порушення вищевикладених правил – всіх, за винятком дванадцятого, яке вимагає високої якості дитячих віршів. Це правило не можна порушувати ні за яких обставин.
На жаль, багато педагогів, рецензенти і критики все ще судять про дитячої поезії виключно з її утримання, не здогадуючись, що найцінніше утримання дитячих віршів буде безнадійно погублено невдалою і неохайною формою, – так що саме в інтересах тематики потрібно раніше всього вивчати формальні особливості дитячих віршів, а також найбільш ефективні методи їх творення.
всякий, хто хоч побіжно ознайомиться з тим золотим фондом дитячої радянської поезії, який створений Маяковським, Маршак, Михалковим, Барто, Квитко, янкой Купалом, Забілого і паладій їхніх молодших побратимів, не може не прийти до переконання, що багатюща різноманітність поетичних форм цілком відповідає тут такого ж багатого розмаїття сюжетів. У порівнянні з літературою дореволюційної епохи в нинішніх дитячих віршах надзвичайно збільшилося кількість жанрів, що входять в повсякденний побут дітвори; радянським поетам вдалося долучити навіть молодших дошкільнят до найактуальнішим темам, якими живе вся країна.
Протягом останніх двадцяти років я з року в рік (з невеликою перервою) спостерігаю кілька дитячих садків Підмосков'я і бачу, як численні теми, що входять нині до кола інтересів дитини. Ось приблизний перелік тих віршів і пісень, які побутують в цих дитячих садах і користуються особливою популярністю серед малюків. Вже самі назви цих творів поезії показують, як розширився останнім часом діапазон інтересів і смаків дитини.
“Пісня про Леніна”. – “Першотравень”. – “ми – світ!” – “космічний політ”. “Хлопчик і льотчик”. – “Свято врожаю”. – “Мій тато депутат”. – “Хто побудував цей будинок”. – “Війна з Дніпром”. – “ялинка”. – “Дід Мороз”. “дощик”. – “журавлі”. – “Вусатий - Смугастий”. – “Дітки в клітці”. – “Дядя Стьопа”. – “Снігур”. – фольклорні перевертні, лічилки, важче, загадки, ігрові віршики. – Пустотливі розважальні казки в віршах – і поряд з цим такі, що стали народними, пісні, як “По долинах і по узгір'ях”, “Летять перелітні птахи”, “джерело, тумани мої, rastwmanı” (засвоєні по радіо).
Уже з одного цього переліку назв ми бачимо, що ні, в сутності, такого літературного жанру, доступного розумінню дітей, якого не впроваджувала б в духовне життя дошкільника радянська педагогіка останнього часу. Вся справа тільки в дотриманні пропорцій – в тому, щоб який-небудь один-єдиний жанр не витіснив всіх інших.
Так що питання про тематику віршів для дітей можна вважати (в загальних рисах) вирішеним. Ті палкі суперечки з цього приводу, які так часто велися в двадцятих – тридцятих роках, нині залишилися вже далеко позаду.
Не так стоїть справа з питанням про поетичній формі віршів, пропонованих дітям. До сих пір цей важливе питання не приваблює скільки-небудь серйозної уваги дослідників. Критики ніби не помічають його. Педагоги в величезному своїй більшості ігнорують його абсолютно.
Між іншим (повторюю знову і знову!) в інтересах тієї самої тематики, яка дорога педагогам (і не тільки педагогам, а нам всім), їм слід будь-що-будь вивчити поетику дитячих віршів. Ось чому мене не покидає надія, що мої скромні заповіді будуть не зовсім марні.
звичайно, замовлення – занадто гучна назва для цих невибагливих правил. Це просто віхи, поставлені для себе одним з початківців дитячих письменників, який прагнув наблизитися до психіці малих дітей, щоб впливати на неї можливо сильніше.
ми, радянські письменники, маємо дорогоцінну можливість вивчати цю психіку не тільки келійним порядком, у вузькому колі сім'ї, але і в тих незліченних “громадах” дітей, якими є в нашій країні дитячі ясла, дитячі сади і т.д. Тому головна особливість наших дошкільних віршів полягає саме в тому, що вони повинні бути пристосовані для читання вголос перед великими колективами дітей. звичайно, їх можна читати і дітям-одинакам, але їх композиція, їх ритми і образи організовані так, щоб їх могли без праці сприймати численні аудиторії хлопців. Тут одна з найбільш характерних рис нашої нинішньої дитячої поезії: коли ми пишемо, ми уявляємо себе на естраді перед безліччю юних слухачів.
Цього почуття не знали дитячі письменники Заходу, і тому їх твори в більшості випадків були камерні, глибоко інтимні.
Чи багато дітей бачив перед собою Едвард Лір, коли писав свою чарівну “книгу безглуздостей”? Тільки трьох маленьких онуків графа Дарбі, яких в той час навчав малюванню.
І тільки три дівчинки, сестри Лідделл, слухали Льюїз Керролла, автора “Аліси в країні чудес”, коли він імпровізував над сонної оксфордской річкою свою знамениту казку, в якій назавжди збереглися інтонації його тихого голосу.
нам же, дитячим письменникам радянських республік, якби навіть ми захотіли бути камерними, це ні за що не вдалося б, так як все своє життя ми знаходимося, так би мовити, в океані дітей. безмежний океан – від Артека до Арктики. У ньому-то і формується всю нашу творчість. Я зовсім по-іншому написав би “Муху-цокотуху”, “Бармалея”, “крадене сонце”, “Телефон”, якби не відчував під час писання, що мені потрібно буде читати ці речі в великих залах, перед безліччю маленьких слухачів. Звідси – то якість цих віршів, яке я назвав би сценічність. Ці казки театралізовані: сюжет розгортається в них за законами драматичного дійства (зав'язка, колізія і ін.).
Самий обсяг кожної казки визначається тим, що вона повинна бути виголошена перед непосидючою і нетерплячою натовпом, психіка якої не схожа на психіку окремого слухача. “крадене сонце” я спершу написав у вигляді довгої, монотонної казки:
Журавлі по небу,
А ведмеді по лісах
Понесли щодуху,
Щоб сонце вернути.
долетіли журавлі
До Єгипетської землі…
і т.д.
Але так як в такому оформленні ця казка годилася лише для індивідуального читання, я скоротив її уп'ятеро, прискорив темпи, вніс максимальну різноманітність в її ритміку – словом, пристосував її до сприйняття дитячого колективу.
Це не означає, звичайно, що “кімнатна”, відокремлене читання казок відійшло в область минулого. Напротив, ніколи ще не було такого достатку матерів і батьків, які читають книжки своїм маленьким дітям. Але нехай ці книжки раніше всього пройдуть випробування в масових аудиторіях дітей.
Це не проста вимога, так як колективне читання займає все більше місце в системі виховання дошкільнят і молодших школярів. Всі ці колосальні будинку культури, дитячі містечка і палаци, організують багатомільйонну масу радянських хлопців, пред'являють нам, літераторам, нові вимоги, яких ми не можемо не виконати. Для того щоб цілком зрозуміти ці вимоги, у нас є єдиний шлях – всією своєю діяльністю долучитися до цієї дитячої “громаде”. Я, наприклад, як і інші “дитячі автори”, не можу собі уявити такого місяця в моєму житті, коли я був би відірваний від колективу дітей. Подібно до інших товаришам, я виступав і виступаю зі своїми віршами і в Криму, і на Кавказі, і в Ленінграді, і в Колонній залі, і в залі Чайковського, і в Будинку Радянської Армії, і в клубі письменників, і в клубі вчених, і в безлічі шкіл усіх районів, в безлічі дитячих садків, дитячих лікарень, дитячих санаторіїв, дитячих бібліотек, дитячих будинків культури та ін., та ін., та ін.
Тільки таке невпинне, повсякденне спілкування з колективами малих хлопців давало і дає нам, радянським дитячим письменникам, можливість узгодити свою творчість з їх масової психікою.
Список літератури
Від двох до п'яти. – Вперше під назвою “Маленькі діти”, L. 1928. В 1933 році вийшло третє перероблене видання під назвою “Від двох до п'яти”. Друкується за сімнадцятого виданню: “Від двох до п'яти”, потрібно, М. 1963.

Оцініть:
( Поки що оцінок немає )
Поділіться з друзями:
Корній Чуковський
залишити коментар