Від двох до п'яти

Шосте правило було детально викладено на попередніх сторінках. Воно полягає в тому, що рими у віршах для дітей повинні бути поставлені на найближчій відстані одна від одної.
Читачі цієї книжки могли переконатися, що майже у всіх віршах, складених малими дітьми, рими знаходяться в найближчому сусідстві. Дитині набагато важче сприймати ті вірші, рими яких не суміжні.
Сьоме правило полягає в тому, що ті слова, які служать римами в дитячих віршах, повинні бути головними носіями сенсу всієї фрази. На них повинна лежати найбільша тяжкість семантики.
Так як завдяки римі ці слова привертають до себе особливу увагу дитини, ми повинні дати їм найбільшу смислове навантаження. Це правило я вважаю одним з найважливіших і намагаюся не порушувати ні за яких обставин. І часто роблю досліди зі своїми і чужими віршами: прикриваю долонею ліву половину сторінки і намагаюся по одній тільки правою, тобто по тій, де зосереджені рими, здогадатися про зміст віршів. Якщо мені це не вдається, вірші підлягають виправленню, так як в такому вигляді вони до дітей не дійдуть.
Восьме правило полягає в тому, що кожен рядок дитячих віршів повинна жити своїм власним життям і складати окремий організм.
Іншими словами, кожен вірш повинен бути закінченим синтаксичним цілим, тому що у дитини думка пульсує заодно з віршем: кожен вірш в екікіках – самостійна фраза і число рядків дорівнює числу пропозицій. (Цією своєю особливістю вірші для дітей дуже близькі до народних віршів.).
два рядки – дві пропозиції:
Твоя мама з дворян,
А батько з мавп.
шість рядків – шість пропозицій:
Мама розумна була
І мене не посікла!
місяць, гойдалки, гойдалки, гойдалки!
Ти мене завжди люби!
Я тепер тебе люблю.
Чи не кап-різ-ні-ча-ю!
У дітей старшого віку кожне речення може замикатися не в одну, а в два рядки, але за ці межі вже ніколи не виходить. Ось вірші дев'ятирічної Ірини:
1) Ми з Чукошею удвох
Я йду за калошами.
2) Давайте купувати, купимо ми калоші
Для себе і для Чукоші.
Тому довгі вірші для дітей найчастіше складаються з двовіршів. В сутності, пушкінський “Салтан” і Ершовской “Коник Горбоконик” за своєю структурою являють собою цілий ланцюг екікік, більшість яких не перевищує двох рядків. І Пушкін і Єршов свої казки писали головним чином “двояшками”. Ось типовий уривок з Пушкіна:
1) У синьому небі зірки блищать,
У синьому морі хвилі хльостають; (Пауза.)
2) Хмара по небу йде,
Бочка по морю пливе. (Пауза.)
3) Немов гірка вдовиця,
плаче, б'ється в ній цариця; (Пауза.)
4) І росте дитина там
Не по днях, а по годинах. (Пауза.)
5) День пройшов, - кричить імператриця…
А дитя хвилю квапить: (Пауза.)
6) “ти, хвиля моя, хвиля,
Ти гульліва і вільна; (Пауза.)
7) хлюпаєшся ти, куди захочеш,
Ти морські камені гостриш, (Пауза.)
8) Топиш берег ти землі,
підіймаєш кораблі – (Пауза.)
9) Не губи ти нашу душу:
Виплесни ти нас на сушу!” (Пауза.)
після кожної “двояшкі” – пауза. вісімнадцять рядків – дев'ять пауз і дев'ять “близнюки”, причому в більшості випадків кожна “двояшка” є самостійна фраза.
Вірші ці написані не для дітей. Пушкін, створюючи свої казки, орієнтувався на фольклорну дикцію дорослих. Але завдяки близькості народного поетичного мислення до дитячого пушкінська казка з давнього часу міцно увійшла в побут малюків, і її структура є для нас зразком.
Ніяких внутрішніх пауз дитячі вірші не допускають, інакше буде порушений наспів. У всіх відомих мені віршах, складених малими дітьми, я знайшов тільки один перенос – та й то дуже слабкий, один-єдиний випадок витіснення фрази за межі двовіршя:
Горобець стрибнув,
На ходу він наминав
крихти хліба, що йому
Я в віконечко даю.
Ці рядки написав Ваня Ф., чотирьох з половиною років.
Вони в моїх очах є одне з рідкісних порушень загального непорушного правила, яке полягає в тому, що кожен вірш, складений дитиною, цілісний, замкнутий сам в собі, неподільний.
V. БЕЗ епітети. РИТМІКА
Вище було сказано, що дитячий зір найчастіше сприймає не якість, а дія предметів. Звідси дев'ята заповідь для дитячих письменників: не захаращувати своїх віршів прикметниками.
вірші, які багаті епітетами, – вірші не для малих, а для старших дітей.
У віршах, складених дітьми молодшого віку, майже ніколи не буває епітетів. І це зрозуміло, тому що епітет є результат більш-менш тривалого ознайомлення з річчю. Це плід досвіду, споглядання, дослідження, абсолютно недоступного маленьким дітям.
Автори дитячих віршів часто забувають про це і перевантажують їх величезним числом прикметників. Талановита Марія Пожарова дійшла до того, що в своїх “сонячних зайчиків” мало не кожну сторінку наповнила такими словами, як зибколістний, побілена, тонкозвучний, звонкостеклянний, біловолосий, багрянозолотой, і, звичайно, все це для дітей мертвечина і нудьга.
Тому що маленьку дитину по-справжньому хвилює в літературі лише дію, лише швидке чергування подій. А якщо так, то побільше дієслів і можливо менше прикметників! Я вважаю, У всякому віршику для дітей процентне відношення дієслів до імен прикметником є ​​один з кращих і цілком об'єктивних критеріїв пристосованості цього вірша до психіці малих дітей.
Повчальний у цьому відношенні Пушкін: в своїй “Казки короля Салтана” він на 740 дієслів дав тільки 235 прикметників, тим часом як в його поемі “Полтава” (в першій пісні) число дієслів навіть менше числа прикметників: з 279 дієслів – 281 прикметник.
Тяжіння дитини до дієслова відзначено в науці давно. Канадський професор Фредерік Тресі в своїй “психології дитинства” (1893) підрахував, що в словнику у малюків (від 19 до 28 місяців) дієслова становлять 20 відсотків усіх слів, в той час як у дорослого їх тільки 11, тобто майже вдвічі менше.
ось таблиця, приводиться Тресі:
У дитини У дорослого
прикметників 9% 22%
іменників 60% 60%
дієслів 20% 11%
Таблиця чи правильна, так як багато іменники в мовленні дитини є за своєю суттю односкладовими пропозиціями, де на першому місці – дієслово. Коли маленька дитина кричить, наприклад, “динь-динь”, це може означати: “дай мені зателефонувати дзвіночком!”, або “дзвіночок дзвонить!”, або “мені дуже подобається дзвін дзвіночка”, або “підніми мене вгору до дзвоника!” – і хіба мало що ще. У кожному такому “динь-динь” мається на увазі непроізнесенний дієслово.
Предмет як такої, поза своїх динамічних функцій, набагато рідше фігурує в мові дитини, ніж це було прийнято думати, коли Тресі становив таблицю.
Тому Тресі був би більш прав, якби склав для дитячого словника приблизно таку таблицю:
іменників 20%
іменників,
мають характер дієслова
(або пов'язаних з дієсловом) 53%
дієслів 20%
прикметників 7%
Така таблиця була б ближче до істини, тому що в мові дворічної дитини прихованих і явних дієслів приблизно 50-60%, а чистих прикметників в дев'ять разів менше. Помилка Тресі полягає в тому, що він поставився до граматичним категоріям занадто формально. Але загальні висновки його цілком справедливі: ідеї, які грають в розумі дитини найбільш значну роль і які дитина найчастіше висловлює словами, суть ідеї дій, а не станів, – рухів, а не якостей і властивостей.
За твердженням німецьких дослідників Клари і Вільгельма Штерн (1907), в мові дитини спершу переважають іменники, потім дієслова і лише потім прикметники. Штерн призводять такі спостереження над однією маленькою дівчинкою: коли їй був рік і три місяці, 100 відсотків її словника становили іменники; через п'ять місяців вони становили всього 78 відсотків, а дієслів було 22 відсотка; ще через три місяці іменників виявилося всього 63 відсотка, дієслів 23 і інших частин мови (в тому числі і прикметників) 14 відсотків.
Ця схема грішить таким же формальним підходом до граматики, як і схема професора Тресі, але загальна тенденція мовного розвитку дітей в ній відзначена вірно: дитина в перші роки свого буття так глибоко байдужий до властивостей і форм предметів, що прикметники довго є найбільш чужої йому категорією мови.
Любов до прикметником властива (та й то в малій мірі) тільки книжковим, споглядально налаштованим дітям, а дитина, виявляє активне ставлення до життя, будує майже всю свою промову на дієсловах. Тому “Moydodıra” я від верху до низу наповнив дієсловами, а прикметником оголосив нещадний бойкот і кожної речі, яка фігурує в цих віршах, надав максимальний рух:
Ковдра
втекло,
полетіла простирадло,
І подушка,
як жаба,
Поскакала від мене.
Бо тільки така, тільки “дієслівна” мова по-справжньому дійде до дитини.
звичайно, все викладене в цьому розділі відноситься лише до найменшим дітям. Коли діти стають старше, ні в чому так наочно не позначається дозрівання їх психіки, як саме в збільшенні числа прикметників, якими збагачується їх мова.
І.Адаміан пише мені з цього приводу: “Ви кажете, що у дітей більше тяжіння до дієслова, ніж до прикметника. Мені здається, що ваш висновок правильний лише частково, бо, наскільки я помітив, в лексиконі дівчаток переважають прикметники, а в лексиконі хлопчиків – дієслова. взагалі, за моїми випадковим і уривчастих спостереженнями, дівчинки більше звертають увагу на певну властивість предметів (у ляльки рожевий бантик, зелене то-то і т.п.), а хлопчики – дії (паровоз свистить і т.п.). Цікаво було б провести досвід: написати розповідь з однаковою кількістю прикметників і дієслів і прочитати дітям обох статей, а потім змусити їх повторити. можливо, що результат ряду таких дослідів підтвердить правильність моїх спостережень”. Мені здається, що здогад тов. Адаміана вірна лише стосовно старших дітей. молодшим же – і хлопчикам і дівчаткам – однаково чуже більшість прикметників. Між іншим, як вже сказано вище, мова йде виключно про літературу для молодшого віку. форма творів, призначених для більш старших, повинна бути іншою.
Десята заповідь полягає в тому, що переважаючим ритмом дитячих віршів повинен бути неодмінно хорей. Про це було сказано вище, на стор. 626-634.
МИ. ІГРОВІ ВІРШІ
Одинадцята заповідь для дитячих письменників полягає в тому, що їхні вірші повинні бути ігровими, так як, в сутності, вся діяльність молодших і середніх дошкільнят, за дуже невеликими винятками, виливається в форму гри.
“дитина, – каже М. Горький, – до десятирічного віку вимагає забав, і вимога його біологічно законно. Він хоче грати, він грає всім і пізнає навколишній світ перш за все і легше всього в грі, грою. Він грає і словом і в слові. Саме на грі словом дитина вчиться тонкощам рідної мови, засвоює музику його і то, що філологи називають “духом мови”*.
______________
* М. Горький, зібрав. соч. в тридцяти томах, т. 25, М. 1953, Стор. 113.
звичайно, є гарні вірші для дітей, що не мають відношення до гри; все ж не можна забувати, що дитячі народні віршики, починаючи від бабусиних “Ладушек” і кінчаючи “Караван”, найчастіше є породженням гри *.
______________
* Я вважаю, що поема “пожежа” С. Маршака виросла з гри в пожежних, яку так люблять малята. У казці “Телефон” я, зі свого боку, намагаюся дати маленьким дітям матеріал для їх улюбленої гри в телефон.
Взагалі майже кожну свою тему поет, пише для молодших дошкільнят, повинен сприймати як гру. той, хто не здатний грати з малюками, нехай не береться за твір дитячих віршів.
Але діти не обмежуються іграми цього роду. вони, як ми бачили, грають не тільки речами, але і усними звуками. Ці звукові та словесні ігри, очевидно, надзвичайно корисні, так як в фольклорі дітей усього світу вони займають помітне місце. Навіть коли дитина стає старше, у нього часто виникає потреба потішитися і пограти словами, так як він не відразу звикне до того, що слова виконують тільки ділову, комунікативну функцію. Різні словесні іграшки все ще приваблюють його, як залучають ляльки багатьох дівчаток, давно вже вийшли з “лялькового” віку.
Згадаймо наші російські потешки, створені вже в шкільному середовищі:
“Імператріна Екатеріца уклала перетуріе з Мірко”.
“Людина - це людина! Чи не камняйтесь кинути, а то режіком заножу, будеш дрижкамі нога”.
Дошкільники такі словесні іграшки ще більше потрібні, так як користування ними завжди знаменує, що дитина вже цілком опанував правильними формами слів. Це видно вже з того, що відхилення від правильних форм він сприймає як щось веселе.
дорослі, здається, ніколи не зрозуміють, ніж привабливі для малих хлопців такі, наприклад, невигадливі деформації слів, які я запозичив в англійському фольклорі:
Жила-була мишка Мауси
І раптом побачила Котауси.
У Котауси злі глазаусі
І злі-презлую зубаусі.
Підбігла Котауси до Мауси
І замахала хвостаусі:
– брат, миша, миша, миша,
Підійди до мене, мила Мауси!
Я заспіваю тобі пісеньку, миша,
чудову пісеньку, миша!
Але відповіла розумна Мауси:
– Ти мене не обдуриш, Котауси!
Бачу злі твої глазаусі
І злі-презлую зубаусі!
Так відповіла розумна Мауси
І швидше за бігом від Котауси!
Діти саме тому і сміються, що правильні форми цих слів вже встигли утвердитися в їхній свідомості.
Мою пісеньку дуже сварили у пресі за “перекручування рідної мови”. Критики вважали за краще не знати, що таке “перекручування” з незапам'ятних часів практикується російським фольклором і узаконено народною педагогікою. Згадаймо хоча б відому казку “Звірі в ямі”, де кілька разів повторюються в різних варіантах такі вірші:
Ведмідь-медведухно – імечко гарне.
Ліза-олісава – імечко гарне,
Вовк-волчухно – імечко гарне,
Півень-півень – імечко гарне,
Кура-Окурове – ім'я бога.
Чому ж, питається, всілякі люди в футлярах нещадно переслідують подібні словесні ігри, такі необхідні дітям в процесі їх мовного розвитку?
З великим задоволенням я згадую, як люто зустріли ліваки-педагоги мої ігрові віршики про Лягуха, вперше побачив черепаху:
І вони закричали від страху:
– Це що!
– це Ре!
– це Паха!
– це Чечере… Папа… папайя…
Покійний академік Ігор Грабар повідомив мені, що в дитинстві йому, як і всім його товаришам-одноліткам, дуже подобалася така варіація байки “Мавпа і окуляри”:
ОЧКІШКА І МАРТИ
Старишко в мартості очі слабо стала,
А у слух вона Люда…
Весело і пустотливо, зовсім по-дитячому захоплювався такою словесною грою молодий поет Данило Хармс. Потрібно було бачити, яким захопленням зустрічали вони свого улюбленого автора, коли він читав їм з естради:
А ви знаєте, що у,
А ви знаєте, що па,
А ви знаєте, що пи,
Що у тата мого
Було сорок синів?
І далі:
А ви знаєте, Що на,
А ви знаєте, що НЕ,
А ви знаєте, що бе,
Що на небі
замість сонця
Скоро буде колесо?
і т.д.
Зовсім по-іншому, але так само апетитно і весело грає він словом “чотири” в своїй останній книжці “мільйон”:
раз, два, три, чотири,
І чотири на чотири,
І чотири рази чотири,
І потім ще чотири.
Одним з кращих пам'ятників його словесної гри залишиться “Іван Іванович Самовар”, де всієї розповіді надана така сміховинно одноманітна (і дуже дитяча) форма:
Самовар Іван Іванич,
На столі Іван Іванович,
Золотий Іван Іванович
Окропу не дає,
Запізнилися не дає,
Лежень не дає.
Такі ж ігрові вірші створив свого часу поет Олександр Введенський. Особливо було популярно в дитячому середовищі його жартівливий вірш “хто?”:
Дядя Боря каже,
що
Тому він так сердитий,
що
Хтось на підлогу впустив
Банку, повну чорнила,
І залишив на столі
дерев'яний пістолет,
бляшану дудочку
І складну вудку.
може, це сірий кіт
винен?
Або це чорний пес
винен?
і т.д.
З таким же пустощі Наталія Кончаловская винайшла такі небувалі овочі:
показав садівник
Нам такий город,
Де на грядках, засіяних густо,
Огурбузи росли,
Помідині росли,
Червона редька, часник і репуста,
Сельдерошек встиг
І моркофель дозрів,
Став вже обсипатися спаржовнік,
А таких баклачков
Так волохатих стручків
Злякався б кожен садівник.
Я не кажу, що дитячі письменники все, як один, повинні суцільно займатися такими словесними іграми, забувши про інших виховних і літературних задачах (це було б жахливо і призвело б до деградації дитячої поезії), я тільки хочу, щоб нарешті була визнана педагогічна доцільність і цінність літературного жанру, який недарма так багато представлений в усній народній поезії (см. главу “Lepиe nelepitsи”).
Майстром цього жанру був С.Я.Маршак. Його знамените чотиривірш про вагоноводів немов потім і написано, щоб розлючує недоумкуватого філістерів і захоплювати дітвору:
Вельмишановний
Вагоноуважатий!
Вагоноуважаемий
Глубокоуважатий.
VII. ОСТАННІ ЗАПОВІДІ
Отже, ми бачимо, що вірші для дітей треба писати якимось особливим способом – інакше, ніж пишуться інші вірші. І міряти їх потрібно особливої ​​міркою. Не всякий навіть обдарований поет вміє писати для дітей.
такі, наприклад, велетні, як Тютчев, Баратинський і Фет, безсумнівно зазнали б в цій області крах, так як прийоми їх творчості ворожі за самою своєю суттю тим прийомам, які є обов'язковими для дитячих поетів.
Але звідси не випливає, що дитячий поет, догоджаючи потребам малих дітей, має право знехтувати тими вимогами, які пред'являють до поезії дорослі.
немає, чисто літературні гідності дитячих віршів повинні вимірюватися тим же самим критерієм, яким вимірюються літературні гідності всіх інших віршів.
за майстерністю, на віртуозність, по технічній досконалості вірші для радянських дітей повинні стояти на тій же висоті, на який коштують вірші для дорослих.
Не може бути такого положення, при якому погані вірші виявилися б хороші для дітей.
В сутності, відбувається зле і шкідливе справу: замість того щоб підготовляти дітей до сприйняття геніальних поетів, їх систематично отруюють безграмотної і бездарної кустарщиною, вбиває в них щось гаряче почуття вірша, яке позначилося в екікіках.
Отже, дванадцята заповідь для дитячих поетів: не забувати, що поезія для маленьких повинна бути і для дорослих поезією!*
______________
* Тепер вона звучить тривіально, але, коли писалися ці рядки, в них побачили формалістичну єресь, бо всяка розмова про поетичній формі вважався тоді формалізмом.

Оцініть:
( 3 оцінки, середнє 3.33 з 5 )
Поділіться з друзями:
Корній Чуковський
Додати коментар

  1. Дарина

    Мені сподобалося проізвкденіе

    відповісти