Екі бес

Алтыншы ереже алдыңғы беттерде егжей -тегжейлі жазылған.. Бұл шындықта жатыр, балаларға арналған поэмадағы рифмалар бір -біріне жақын қашықтықта жеткізілуі керек.
Бұл кітапты оқығандар көре алады, бұл барлық дерлік өлеңдерде, кішкентай балалар құрастырған, рифмалар жақын маңда орналасқан. Бұл өлеңдерді балаға қабылдау әлдеқайда қиын., жалғанбаған рифмалар.
Жетінші ереже, бұл қандай сөздер, олар питомниктік рифмаларда рифма қызметін атқарады, тұтас фразаның мағынасының негізгі тасымалдаушысы болуы керек. Олар семантиканың ең үлкен салмағын көтеруі керек..
Рифмнің арқасында бұл сөздер баланың ерекше назарын аударады, біз оларға ең үлкен мән беруіміз керек. Мен бұл ережені ең маңыздыларының бірі деп санаймын және оны ешбір жағдайда бұзбауға тырысамын.. Ал мен көбінесе өзімнің және басқа адамдардың өлеңдерімен эксперименттер жасаймын: Мен беттің сол жақ жартысын алақаныммен жауып, оң жақпен бір -бірлеп көремін, яғни бұл үшін, онда рифмалар шоғырланған, өлеңдердің мазмұнын табыңыз. Егер мен жасай алмасам, өлеңдер түзетуге жатады, өйткені бұл формада олар балаларға жетпейді.
Сегізінші ереже, балалар поэзиясының әрбір желісі өз өмірімен өмір сүріп, жеке организмді құрауы тиіс.
Басқа сөздермен айтқанда, әр өлең толық синтаксистік тұтастық болуы керек, себебі баланың ойы өлеңмен бір мезгілде пульсацияланады: екикикидегі әрбір өлең – тәуелсіз сөз тіркесі мен жол саны сөйлем санына тең. (Балаларға арналған поэзияның бұл ерекшелігі халық поэзиясына өте жақын.).
Екі сызық – екі ұсыныс:
Сіздің анаңыз асыл жан,
Маймылдардың әкесі.
Алты жол – алты сөйлем:
Анам ақылды болды
Ал мен қамшыны соққан жоқпын!
Ай, тербелістер, тербелістер, тербелістер!
Сіз мені әрқашан жақсы көресіз!
Мен сені қазір жақсы көремін.
Cap-riz-no-cha-yu емес!
Егде жастағы балаларда әр сөйлем біреуден көп жабылуы мүмкін, бірақ екі жолда, бірақ ол ешқашан бұл шекарадан шықпайды. Міне, тоғыз жасар Иринаның өлеңдері:
1) Чукошей екеуміз жалғызбыз
Мен галоштардың артынан барамын.
2) Сатып алайық, біз галош сатып аламыз
Өзім үшін және Чукоши үшін.
Сондықтан балаларға арналған ұзақ өлеңдер көбінесе қос сөздерден тұрады. Былайша айтқанда, Пушкин “Салтан” және Ершовский “Горбунок” олардың құрылымында олар экикиктің тұтас тізбегі, олардың көпшілігі екі жолдан аспайды. Пушкин де, Ершов та өз ертегілерін негізінен жазды “егіздер”. Міне, Пушкиннен алынған үзінді:
1) Жұлдыздар көк аспанда жарқырайды,
Көк теңізде толқын соғып жатыр; (Кідірту.)
2) Аспанда бұлт жүреді,
Бөшке теңізде қалқып жүр. (Кідірту.)
3) Ащы жесір әйел сияқты,
Жылау, патшайым оны ұрады; (Кідірту.)
4) Ал бала сонда өседі
Секірулер мен шектер бойынша, және сағат бойынша. (Кідірту.)
5) Күн өтті, императрица жылайды…
Ал бала толқынға асығады: (Кідірту.)
6) “Сіз, менің толқыным, толқын,
Сіз гуллива және еркінсіз; (Кідірту.)
7) Сіз шашасыз, қалаған жеріңде,
Сіз теңіз тастарын қайрайсыз, (Кідірту.)
8) Сіз жердің жағасына батып кеттіңіз,
Кемелерді көтеру – (Кідірту.)
9) Біздің жанымызды құртпа:
Бізді құрғақ жерге шығарыңыз!” (Кідірту.)
Әрқайсысынан кейін “егіздер” – кідірту. Он сегіз жол – тоғыз үзіліс және тоғыз “двояшек”, және көп жағдайда әрқайсысы “егіз” бөлек сөйлем бар.
Бұл өлеңдер балаларға арналмаған.. Пушкин, өз ертегілерін құру, ересектердің фольклорлық дикциясына бағытталған. Бірақ халықтық поэтикалық ойлаудың балалардың ойлауына жақын болуының арқасында Пушкин ертегісі бұрыннан балалардың күнделікті өмірінің бір бөлігіне айналды., және оның құрылымы біз үшін үлгі.
Балалар өлеңдері ішкі үзілістерге жол бермейді, әйтпесе ән бұзылады. Мен білетін барлық өлеңдерде, кішкентай балалар құрастырған, Мен бір ғана трансферді таптым – және тіпті өте әлсіз, фразаны қосарламадан тыс ауыстырудың жалғыз жағдайы:
Торғай секіріп кетті,
Ол жұтып қойды
Нан үгіндісі, ол не істейді
Мен терезеден беремін.
Бұл жолдарды Ваня Ф., Төрт жарым жыл.
Менің көзқарасым бойынша, олар жалпы бұзылмайтын ережені сирек бұзатындардың бірі, қайсысы, әр өлең, бала тұрады, тұтас, өздігінен жабылады, бөлінбейтін.
V. ЭПИТЕТТЕРДІҢ БАСҚАРУЫ. РИФМИКА
Жоғарыда айтылды, балалардың көру қабілеті көбінесе сапа ретінде қабылданбайды, және объектілердің әрекеті. Демек, балалар жазушыларына арналған тоғызыншы өсиет: өлеңдеріңізді сын есімдермен араластырмаңыз.
Өлеңдер, олар эпитеттерге бай, – поэзия шағын емес, бірақ үлкен балалар үшін.
Өлеңде, жас балалардан құралған, эпитет жоқтың қасы. Және бұл түсінікті, өйткені эпитет - бұл затпен азды -көпті танысудың нәтижесі. Бұл тәжірибенің жемісі, ойлану, зерттеу, кішкентай балалардың қолы жетпейтін жерде.
Балалар поэзиясын жазушылар мұны жиі ұмытады және оларға көптеген сын есімдерді жүктейді. Бұған талантты Мария Пожарова келді, олардың ішінде не “Күн қояндары” Мен әр бетті дерлік осындай сөздермен толтырдым, тұрақсыз сияқты, ақталған, нәзік, шыны қоңырау, ақ шашты, қызыл алтын, мен, әрине, мұның бәрі балалардың өлімі мен жалығуына арналған.
Өйткені кішкентай бала әдебиеттегі іс -әрекетке шын мәнінде мән береді., оқиғалардың жылдам тізбегі ғана. Ал егер солай болса, содан кейін етістіктер көп және сын есімдер аз болады! Мен есептеймін, Балаларға арналған әр рифмде етістіктердің сын есімге қатынасы - бұл кішкентай балалардың психикасына бейімделудің ең жақсы және толық объективті критерийлерінің бірі..
Пушкин бұл тұрғыда ғибратты.: оның ішінде “Салтане патша туралы ертегілер” Ол қазір 740 тек етістіктер берді 235 сын есімдер, оның өлеңінде “Полтава” (бірінші әнде) етістіктер саны сын есімнен де аз: туралы 279 етістіктер – 281 сын есім.
Баланың етістікке тартылуы ғылымда бұрыннан байқалады. Канадалық профессор Фредерик Трейси өз сөзінде “Балалық шақ психологиясы” (1893) санады, балалар сөздігінде не бар (-дан 19 қарай 28 месяцев) етістіктер құрайды 20 барлық сөздердің пайызы, ал ересектерде олар ғана бар 11, яғни жартысына жуық.
Міне, үстел, Трейси басқарады:
Балада Ересек адамда
Сын есімдер 9% 22%
Зат есімдер 60% 60%
Етістіктер 20% 11%
Кесте дұрыс емес, өйткені баланың сөйлеуіндегі көптеген зат есімдер біртұтас сөйлем болып табылады, бірінші кезекте қайда – етістік. Кішкентай бала айқайлаған кезде, Мысалы, “қауын, қауын”, білдіруі мүмкін: “маған қоңырау соғуға рұқсат етіңіз!”, немесе “қоңырау соғылады!”, немесе “Маған қоңырау соғу өте ұнайды”, немесе “мені қоңырауға көтеріңіз!” – және сіз басқа не екенін ешқашан білмейсіз. Әрқайсысында “қауын, қауын” айтылмаған етістік.
Тақырыптың өзі, динамикалық функцияларынан тыс, баланың сөйлеуінде сирек кездеседі, әдетте не ойлады, Трейси электрондық кестені жасаған кезде.
Сондықтан Трейси дұрыс болар еді, егер мен балалар сөздігіне осындай кесте жасаған болсам:
Зат есімдер 20%
Зат есімдер,
етістік тәрізді
(немесе етістікпен жалғанған) 53%
Етістіктер 20%
Сын есімдер 7%
Мұндай кесте шындыққа жақынырақ болар еді., өйткені екі жасар баланың сөйлеуінде жасырын және ашық етістіктер шамамен 50-60%, ал таза сын есімдер тоғыз есе аз. Трейсидің қателігі, ол грамматикалық категорияларға тым формальды қарады. Бірақ оның жалпы тұжырымдары өте әділ.: идеялар, олар баланың санасында маңызды рөл атқарады және бала оны сөзбен жиі көрсетеді, әрекет идеясының мәні, мемлекеттер емес, – қозғалыстар, қасиеттері мен қасиеттері емес.
Неміс зерттеушілері Клара мен Вильгельм Штерннің айтуынша (1907), баланың сөйлеуінде алдымен зат есімдер басым болады, содан кейін етістіктер, содан кейін ғана сын есімдер. Стернс бір кішкентай қызға осындай бақылаулар береді.: ол бір жыл үш ай болғанда, 100 оның сөздік қорының пайызы зат есімдер болды; бес айда олар тек болды 78 пайыз, және етістіктер болды 22 пайыз; тағы үш айдан кейін ғана болды 63 пайыз, етістіктер 23 және сөйлеудің басқа бөліктері (сын есімдерді қосқанда) 14 пайыз.
Бұл схемада грамматикаға бірдей формальды көзқарас бар., Профессор Трейсидің диаграммасы сияқты, бірақ ондағы балалардың тілдік дамуының жалпы тенденциясы дұрыс белгіленген: Бала өмірінің алғашқы жылдарында заттардың қасиеттері мен формаларына соншалықты немқұрайлы қарайды, бұл сын есімдер ұзақ уақыт бойы оған ең бөтен сөйлеу категориясы болып табылады.
Сын есімдерге деген сүйіспеншілік тән (және тіпті аз мөлшерде) тек кітапша, ойлы балалар, және бала, өмірде белсенді, сөйлеудің барлығын дерлік етістікке құрады. сондықтан “Moydodıra” Мен оны жоғарыдан төменге етістіктермен толтырдым, және сын есім ретінде әр нәрсеге аяусыз бойкот жариялады, бұл тармақтарда қандай фигуралар бар, барынша қозғалыс берді:
көрпе
қашып,
Парақ ұшып кетті,
Жастық,
Бақа сияқты,
Менен аулақ құлдырады.
Тек осындайлар үшін, только “ауызша” сөйлеу балаға шынымен жетеді.
әрине, бұл тараудың бәрі тек ең кішкентай балаларға қатысты. Балалар қартайғанда, олардың психикасының жетілуінде ештеңе жоқ, сын есімдер санын көбейтуде, бұл олардың сөйлеу тілін байытады.
И.Адамиан маған бұл туралы жазады: “Сіз сөйлейсіз бе, балалар етістікке көбірек тартылады, сын есімнен гөрі. Меніңше, Сіздің тұжырымыңыз ішінара дұрыс, үшін, менің байқағанымша, қыздардың сөздік қорында сын есімдер басым, және ұлдардың лексиконында – Етістіктер. әдетте, менің кездейсоқ және эскиздік бақылауларыма сәйкес, қыздар заттардың белгілі бір қасиетіне көбірек көңіл бөледі (қуыршақта қызғылт садақ бар, жасыл және т.), және ұлдар – әрекеттен (локомотив ысқырығы және т.б.). Эксперимент жасау қызықты болар еді: сын есімдер мен етістіктер саны бойынша әңгіме жазып, оны екі жыныстағы балаларға оқып беріңіз, содан кейін оларды қайталауға мәжбүр етіңіз. мүмкін, мұндай эксперименттердің нәтижесі менің бақылауларымның дұрыстығын растайды”. Меніңше, қандай болжам бар. Адамиана тек үлкен балаларға ғана қатысты. Кішісі – және ұлдар мен қыздар – сын есімдердің көпшілігі бірдей шетелдік. Между тем, жоғарыда аталған ретінде, бұл тек жас балаларға арналған әдебиет туралы. Шығармалардың формасы, үлкендер үшін, әр түрлі болуы керек.
Оныншы өсиет - бұл, балалар поэзиясының басым ырғағы, әрине, трохе болуы керек. Бұл туралы жоғарыда айтылды., б. 626-634.
БІЗ. ОЙЫН НҰСҚАЛАРЫ
Балалар жазушыларына арналған он бірінші өсиет, олардың өлеңдері ойнақы болуы керек, себебі, күшінде, кіші және орта мектеп жасына дейінгі балалардың барлық әрекеттері, өте аз ерекшеліктермен, ойын формасына енеді.
“нәресте, – дейді М.Горький, – он жасқа дейін көңіл көтеруді қажет етеді, және оның талабы биологиялық заңды. Ол ойнағысы келеді, ол бәріне ойнайды және айналадағы әлемді бірінші кезекте және ойында оңай үйренеді, ойын. Ол сөзбен және сөзбен ойнайды. Дәл осы сөз ойынында бала ана тілінің қыр -сырын үйренеді., оның музыкасын үйренеді, содан кейін, филологтар қалай атайды “тілдің рухы”*.
______________
* М.Горький, Собрал. OP. отыз томдық, T. 25, М. 1953, б.т.. 113.
әрине, балаларға арналған тамаша өлеңдер бар, ойынға қатысы жоқ; әлі де ұмытпауымыз керек, қандай питомниктер, әжеден басталады “Ладушек” және аяқталатын “Керуен”, олар көбінесе ойынның өнімі болып табылады *.
______________
* Мен ойлаймын, қандай өлең “от” С.Маршак өрт сөндірушілердің ойынынан туды, қай балалар өте жақсы көреді. Ертегіде “Телефон” мен, өз жағынан, кішкентай балаларға өздерінің сүйікті телефон ойынына материал беруге тырысады.
Жалпы, әр тақырып дерлік ақын, мектепке дейінгі бала, ойын ретінде қабылдау керек. Бір, кім нәрестемен ойнай алмайды, ол балаларға арналған өлең жазуды бастамасын.
Бірақ балалар ойынның бұл түрімен шектелмейді.. олар, біз көрдік, заттармен ғана ойнауға болмайды, сонымен қатар айтылатын дыбыстар. Бұл дыбыстық және сөздік ойындар, анық, өте пайдалы, өйткені олар бүкіл әлемдегі балалардың фольклорында көрнекті орын алады. Бала есейгенде де, оған жиі көңіл көтеріп, сөздермен ойнау керек, өйткені ол бұған бірден үйренбейді, бұл сөздер тек кәсіппен айналысады, коммуникативті функция. Түрлі вербальды ойыншықтар оны әлі де қызықтырады., қанша қыздардың қуыршақтары тартады, көптен кетті “қуыршақ” жас.
Орыс питомнигінің рифмдерін еске түсірейік, қазірдің өзінде мектеп жағдайында құрылған:
“Императрица Кэтрин Миркимен дүрбелең жасады”.
“Ер адам - ​​ер адам! Тас лақтырмаңыз, сосын мен оны кіргіземін, дірілмен тепесің бе?”.
Мектеп жасына дейінгі балаларға мұндай ауызша ойыншықтар одан да қажет., өйткені оларды қолдану әрқашан білдіреді, бала сөздердің дұрыс формаларын толық меңгеріп алғанын. Бұл фактіден -ақ белгілі, дұрыс формалардан ауытқуды ол қызықты нәрсе ретінде қабылдайды.
Ересектер, сияқты, ешқашан түсінбейді, кішкентай балалар үшін не қызық, Мысалы, сөздің қарапайым деформациясы, Мен оны ағылшын фольклорынан алдым:
кішкентай тышқан тышқан болды бір рет
Ал кенеттен Мен Kotausi көрдім.
Kotausi зұлымдық жылы glazausi
Ал жаман-prezlye zubausi.
Kotausi тышқан жүгіріп
Және сілкіндірді hvostausi:
– Ах, тышқан, тышқан, тышқан,
Маған кел, Pretty Тышқан!
Мен саған ән шырқайды, тышқан,
тамаша ән, тышқан!
Бірақ жауап ақылды тышқан:
– Сен мені алдауға мүмкін емес, Kotausi!
Мен сіздің жамандық көріп glazausi
Ал жаман-prezlye zubausi!
Ақылды Муси жауап берді
Және, бәлкім, Kotausi арқылы іске!
Сондықтан балалар күледі., бұл сөздердің дұрыс формалары олардың санасында өздерін орнықтыра алды.
Менің әнім баспа беттерінде қатты сөгілді “ана тілінің бұрмалануы”. Сыншылар білмеуді жөн көрді, не болды “бұрмалау” сонау оны орыс фольклоры қолданып, халықтық педагогикамен заңдастырылған. Ең болмаса әйгілі ертегіні еске түсірейік “Шұңқырдағы аңдар”, онда мұндай өлеңдер әр түрлі нұсқада бірнеше рет қайталанады:
Аю-аю – жақсы есім.
Лиза-олисава – жақсы есім,
Қасқыр-қасқыр – жақсы есім,
Әтеш-әтеш – жақсы есім,
Кура-окурова – құдайдың аты.
Неге солай, сұрайды, адамдардың барлық түрлері мұндай сөздер ойындарын аяусыз жүргізеді, тіл дамыту процесінде балаларға өте қажет?
Мен үлкен қуанышпен есімде, солақай мұғалімдер менің бақалар туралы рифмаларымды қалай қатты қарсы алды, кім тасбақаны бірінші рет көрді:
Және олар қорқынышта дауыстап:
– Бұл не!
– Бұл Re!
– Бұл Паха!
– Бұл Чечере… әке… папайа…
Маған марқұм академик Игорь Грабар айтты, бұл балалық шақта, барлық құрдастары сияқты, Ертегінің бұл нұсқасы маған қатты ұнады “Маймыл мен көзілдірік”:
Шыны мен Марта
Соғыс көзіндегі қария әлсіреп қалды,
Және ол өсектерді жақсы көретін…
Көңілді және әдепсіз, жас ақын Даниил Хармс бала кезінен мұндай сөз ойынына өте құмар еді. Көруге тура келді, олар сүйікті авторын қандай қуанышпен қарсы алды, ол оларға сахнадан оқығанда:
Сен білесің бе, не істеу,
Сен білесің бе, қандай әке,
Сен білесің бе, қандай пи,
Менің әкемде не бар
Қырық ұлы болды?
Әрі қарай:
Сен білесің бе, Не бар,
Сен білесің бе, не емес,
Сен білесің бе, не,
Аспанда не бар
Күннің орнына
Жақында дөңгелек болады?
және т.б.
Мүлде басқа жолмен, бірақ ол сөзді дәл сондай дәмді және көңілді ойнайды “төрт” менің соңғы кітабымда “Миллион”:
Уақыт, два, три, төрт,
Және төрт -төрт,
Және төрт рет төрт,
Содан кейін тағы төрт.
Оның сөздік пьесасының ең жақсы ескерткіштерінің бірі қалады “Иван Иванович Самовар”, мұнда барлық әңгіме осындай күлкілі монотонды берілген (және өте балалық) форма:
Самовар Иван Иванович,
Үстелде Иван Иванович,
Алтын Иван Иванович
Қайнатпайды,
Кешіккендер бермейді,
Жалқау сүйектерге бермейді.
Ақын Александр Введенский дәл осындай ойын өлеңдерін шығарған.. Оның күлкілі поэмасы әсіресе балалар арасында танымал болды. “Кім?”:
- дейді Боря ағай,
не
Сондықтан ол қатты ашуланады,
не
Біреу оны еденге тастады
Банк, сияға толы,
Және үстел үстінде қалды
Ағаш тапанша,
Қалайы құбыр
Және жиналмалы қармақ.
болады, бұл сұр мысық
Кінәлау үшін?
Немесе бұл қара ит
Кінәлау үшін?
және т.б.
Сол зұлымдықпен Наталья Кончаловская бұрын -соңды болмаған көкөністерді ойлап тапты:
Бағбанды көрсетті
Бізде осындай бақ бар,
Төсектер қайда, тығыз себілген,
Огурботтар өсті,
Қызанақ өсті,
Қызыл шалғам, сарымсақ және репуста,
Селдерошек піскен
Ал сәбіз піскен,
Спаржа қазірдің өзінде құлдырай бастады,
Және мұндай баклачков
Иә, қытырлақ түйіршіктер
Әрбір бағбан қорқатын еді.
Мен айтпаймын, балалар жазушылары барлығы, бірі ретінде, осындай сөз ойындарымен толығымен айналысу керек, басқа оқу -әдеби міндеттерді ұмытып кету (бұл қорқынышты болар еді және балалар поэзиясының деградациясына әкеледі), Мен жай ғана қалаймын, әдеби жанрдың педагогикалық мақсаттылығы мен құндылығы ақырында танылады, ол ауызша халық поэзиясында соншалықты бай бейнеленген (см. бөлім “Lepыe nelepitsы”).
Бұл жанрдың шебері С.Я.Маршак болды. Оның вагон жүргізушісі туралы әйгілі төртбұрышы кейін жазылған сияқты, әлсіз филисттерді ашуландыру және балаларды қуанту:
Құрметті
Вагон құрметті!
Құрметті
Құрметті.
VII. СОҢҒЫ ӨСІМДЕР
солай, Біз көреміз, балаларға арналған өлеңдер ерекше түрде жазылуы керек – әйтпесе, басқа өлеңдер қалай жазылған. Және оларды арнайы көрсеткішпен өлшеу керек.. Тіпті әрбір дарынды ақын балаларға арналған жазуды білмейді..
Мұндай, Мысалы, алыптар, Тютчев сияқты, Баратынский мен Фет, бұл салада сәтсіздікке ұшырайтыны сөзсіз, өйткені олардың шығармашылық әдістері бұл әдістерге мүлдем қарсы, балалар ақындары үшін міндетті болып табылады.
Бірақ бұл ұстануға емес,, қандай ақын бала, кішкентай балалардың қажеттіліктерін қанағаттандыру, талаптарды елемеуге құқылы, ересектер поэзияға ұсынады.
жоқ, балалар поэзиясының таза әдеби еңбегі де сол өлшеммен өлшенуі керек, барлық басқа өлеңдердің әдеби еңбегі қалай өлшенеді.
Шеберлік бойынша, виртуоздық туралы, техникалық жетілдіру тұрғысынан кеңестік балаларға арналған поэзия бір биіктікте тұруы керек, ересектерге арналған қандай өлеңдер бар.
Мұндай жағдай болуы мүмкін емес, онда жаман поэзия балаларға жақсы болар еді.
Былайша айтқанда, зұлымдық және зиянды әрекет жасалады: балаларды кемеңгер ақындарды қабылдауға дайындаудың орнына, олар сауатсыз және талантсыз қолөнермен жүйелі түрде уланған, олардағы өлеңнің ыстық сезімін өлтіреді, бұл екикикиге әсер етті.
солай, балалар ақындарына арналған он екінші өсиет: ұмытпаңыз, кішкентайларға арналған поэзия ересектерге арналған поэзия болуы керек!*
______________
* Енді ол тривиальды болып көрінеді, бірақ, бұл жолдар жазылған кезде, олар формалистік адасушылықты көрді, поэтикалық форма туралы кез келген әңгіме сол кезде формализм деп саналды.

Бағасы:
( 3 бағалау, орташа 3.33 бастап 5 )
Достарыңызбен бөлісіңіз:
Корней Чуковский

  1. Дарина

    Маған өндіріс ұнады

    Жауап беру