Від двох до п'яти

І, схвильована своєю хльосткій трагічної римою, закрутилася по кімнаті і закричала пронизливо:
Твоя мама з дворян,
А батько з мавп!
Твоя мама з дворян,
А батько з мавп!
Так неждано-негадано у неї вийшов хореїчних вірш, без якого справжні дражнилки немислимі.
Є ще одна якість в екікіках трирічних дітей: всі вони пройняті радістю. Вони не знають ні зітхань, нам йти вниз. Це пісні щастя, це найвищий вияв того достатку собою і світом, яке так часто охоплює кожного здорового немовляти. Яке щастя, що мені дали піку! Яке щастя, що мама “годує” мого брата “купою”! Яке щастя, що мій мильна бульбашка залетів у таку висоту!
Чи Фрідріх Шиллер був такий щасливий, пишучи свій гімн “На радість”, як був щасливий трирічний Бубус, викрікнувшій в надлишку блаженства:
З ринку бабуся прийшла
І вона принесла цукерки!
Це пісні самоствердження і вихваляння, без яких дитина – не дитина, так як йому завжди необхідна ілюзія, що він розумніший, сильніше, сміливіший за інших.
Ніхто ніколи не буває так самодоволен, як дворічний немовля: він радий без кінця захоплюватися своїми уявними успіхами і якостями. Потрібно було чути, з якою пихою вимовляв слово “я” крихітний чотирирічний поет, коли він дражнив свою сестру її маленьким ростом:
Я-а більше тебе,
А ти менше комара!
Найвеселіша пісня, яку я коли-небудь чув від трирічних поетів, містила в собі наступний текст:
бом, Я буду, мова, мова,
Нашу маму скоротили.
бом, Я буду, мова, мова,
Нашу маму скоротили.
пам'ятаю, я повернувся додому з Гельсінкі в Куоккале; діти мої вибігли мені назустріч і, стрибаючи, заспівали в захваті:
А нас обікрали!
А нас обікрали!
Для них це була несподівана радість, і вони здивувалися, що я не поділяю її.
Таким чином, ми можемо сказати, що серед стимулів, породжують в дитячій душі кініки, головну роль грає приємна новизна вражень. Нова людина. Нове, нечуване слово. Нова, небачена річ. Раптова зміна обстановки, навіть зміна погоди.
Я ніколи не забуду, як чотирирічного українця Валю вразив уламок праски, внесений для чогось в квартиру. Цей уламок здався йому такий сенсаційною новинкою, що спочатку він висловив своє здивування так:
– Тю! половина праски!
А потім, вловивши в цій прозової фразі хорей, негайно перетворив її в вірш і викрикнув з найм'якішим українським акцентом:
А-га-га! Тю-га-га!
половина праски!
А-га-га! Тю-га-га!
половина праски!
Це була знову-таки пісня трагічної радості.
І ось, наприклад, імпровізований Вікі Ч.. про несподіваний приїзд батька:
Мрія насос!
Ремпампони!
Їде тато на вагоні,
молодець паровоз
Добре його довіз!
Від'їзд хворого батька в санаторій теж може стати предметом веселих віршів:
Папа їде в Червоний Вал
одужувати наповал!
Але проходить ще два роки, і в дитячих віршах з'являються мінорні звуки. так, п'ятирічна Мура, оглядаючи подарунки, отримані нею в день народження, вимовила елегійні:
Якщо б щонеділі,
Було б моє народження,
Було б добре!
і зітхнула про недосконалість всесвіту, де такі ідеали залишаються мрією.
У міру того як діти стають старше, кініки вмирають в їх поезії, і діти поступово засвоюють нові форми вірша, які пов'язані з екстатичної танцем.
На шостому або найчастіше на сьомому році життя вони потроху переходять від емоційних вигуків до чисто літературним віршам.
Спочатку створюється перехідна форма, де ще панує колишній хорей і римовані рядки все ще розташовані поруч, але ці рядки вже виходять за межі двовіршів, а їх тема стає набагато складніше.
шестирічна Аня, дізнавшись, що якогось хлопчика відшмагала сердита тітка, І співала свою матір в таких віршах:
Мама розумна була
І мене не посікла.
Ai Люллі, гойдалки, гойдалки,
Ти мене завжди люби,
Я тепер тебе люблю,
Чи не кап-різ-ні-ча-ю.
Це все ще експромт, в ритмі ще відчувається якийсь “екстаз”, але вірші набагато ревно, ніж кініки, і, головне, втричі довше. Проходить ще півроку, і всяким екікікам кінець. Вірші стають нестрункому і безформні, їх ритми починають помітно кульгати, тому що до цього часу дитина втрачає моторне відчуття вірша, і його імпровізації висловлюють вже не “екстаз”, а найчастіше міркування, роздум.
В цьому відношенні новий період дитячого віршика представляє собою вищу стадію порівняно з попереднім періодом, так що навряд чи можна жаліти, що прогрес досягається ціною тимчасового згасання почуття ритму.
ось, наприклад, які непевучіе вірші написав шестирічний Микита Толстой:
Деякі люди мають потребу в молоці,
Але риба в цьому не має потреби.
Вона плаває по річці.
Вірші резонансні. Їх інтонації підказані не пісні, НЕ танцем, а розумовим, прозаїчне мовлення.
Тому-то в цю пору – від п'яти до десяти років – діти так часто складають білі, “вільні” вірші – без всякого певного ритму:
Я бачив яблуко
У королівському саду.
Йому не заздрив:
Адже воно за гратами,
Воно за гратами.
Ця елегія дев'ятирічного Кесария В. є, в сутності, поетичне міркування про рабство. Вона дуже граціозна, розумний, але її природа інша, ніж в танцювальних екікіках: “правильний” і “стрункий” розмір тільки зіпсував би її інтонації.
Таке ж руйнування “правильної” форми спостерігається і в інший (теж чудовою) елегій Кесарія В.:
Між похмурими скелями
Одна сосонка зростає
На березі морському.
Вона морю стогін свій шле:
“Ой, милі хвилі!
Ви відрами ллєте солону воду
На ніжну шкіру мою,
Мені боляче, мені боляче!
ви, милі хвилі, залиште,
подумайте!”
Але хвилі не слухають стогонів сосни.
спочатку поет, очевидно, намагався побудувати цей вірш хорі, але вже на третьому рядку перейшов до вільного вірша, а на п'ятій відмовився від рими.
У свій час я був схильний помилково думати, ніби тут спостерігається певний регрес в духовному розвитку дитини. З гіркотою я відзначав, що, як тільки дитина відірветься від танцю і пісні, його вірші майже завжди стають в'ялою нескладіци. Вони вже не виникають експромтом, а, навпаки, “складаються”, “вигадуються”, я мудрий ви, що в більшості цих вигаданих віршів нерідко відсутній який би то не було певний наспів або лад.
– Мамочка, послухай вірш, яке я склав, – каже інтелігентський дитина, чотирьох з половиною років, і декламує такі вірші:
пізно ввечері
В поле я залишився,
Коні наші не бачитимуть,
Куди їхати. Ну, що ж? Я заїду, де ковдру
взяти,
На холодній траві
Будемо ми лежати *.
______________
* Е.І.Станчінская, щоденник матері. Історія розвитку сучасної дитини від народження до 7 років, М. 1924, Стор. 67.
Це не проза і не вірші – це хаос. Спробуйте прочитати їх вголос, і ви побачите, що дитина немов відразу оглух, відразу втратив почуття вірша, ще вчора вражає своєю гостротою.
Особливо засмучували мене вірші восьмілеток – грамотних, ґречних дітей, які для твору віршів старанно сідають з олівцем за папір і тим самим відривають себе від яких би то не було ритмічних дій – від танцю і махання руками.
правда, у деяких особливо обдарованих дітей тяжіння до музики вірша, до його ритму зберігається і в цей період, про що свідчить, наприклад, в своїй “автобіографії” Олександр Твардовський: приблизно на восьмому році життя він написав один вірш, в якому, за висловом поета, не було “ні лада, ні ряду, – нічого від вірша”. “Але я, – каже він, – чітко пам'ятаю, що було пристрасне, гаряче до серцебиття бажання всього цього – і лада, і ряду, і музики, бажання народити їх на світло, і негайно, – почуття, супутнє і донині всякому задумом”*.
______________
* А.Твардовский, Статті і замітки про літературу, М. 1961, Стор. 154.
Саме в той період, коли дитина не має ні найменшої можливості задовольнити власною творчістю своє “гаряче до серцебиття бажання лада і ряду”, він найчастіше задовольняє його чужими віршами, причому часом ці чужі вірші так інтенсивно переживаються їм, що він по душевної недосвідченість готовий вважати їх автором себе.
– бабуся, – каже восьмирічна Віра, – запиши в зошит вірші:
Тихе море, блакитне море!
– Але ж це не твої вірші, це написав Жуковський.
– що… Тільки це і мої теж… Нехай це будуть і його вірші, і мої разом!
– Як же ти вивчила ці вірші?
– Кажу ж я тобі, що я їх не вчила; я сама їх вигадала. Адже це ж про Крим. Як же ти не розумієш?
Ось типове ставлення восьмирічного автора до творчості його великих попередників. Точно такий же випадок повідомила мені Е.В.Гусева з Києва:
“Одного ранку Светик прокинувся зі стурбованим виглядом і зажадав, щоб я скоріше одягла його.
– Я хочу написати вірші, тільки не дитячі, а для великих…
Светик сів до столу, взяв олівець і папір і задумався. потім каже:
– знаєш, Мамо, я напишу “виходжу один я на дорогу”.
– Але ж це не твої вірші, а Лермонтова.
– Так адже Лермонтов помер, матуся, нехай це будуть тепер мої вірші”.
Назвати цих дітей плагіаторами може, звичайно, лише той, хто зовсім не знає дітей.
Втім, такі випадки порівняно рідкісні. Найчастіше прагнення “до ладу і ряду” виражається у восьмирічних хлопців наслідуванням.
У тій же автобіографії Твардовського наводяться такі вірші, складені ним в цьому віці:
Раз я позднею часом
Йшов від Вознова додому.
Боязкуватий я був трохи,
І страшна була дорога:
На галявині між вербою
Щупень старий був убитий…*
______________
* А.Твардовский, Статті і замітки про літературу, М. 1961, Стор. 154.
Вірш написаний під впливом Пушкіна: чотири рядки по “Вурдалаку” і два – по “шотландської пісні” (“У чистому полі під вербою богатир лежить убитий”)*. Якщо навіть такий самобутній поет, як Твардовський, почав в дитинстві з наслідувальних віршів, що ж сказати про тих дітей, віршик яких є явище тимчасове, цілком обумовлене певним періодом їх духовного зростання? всі їх “творчість” в цей період зводиться найчастіше до переспівів. На конкурс, влаштований Центральним будинком художнього виховання дітей (у Москві), школяр Ісидор Амшей надіслав, наприклад, такі вірші, викликані “трьома пальмами” Лермонтова:
______________
* Втім, можливо, що рима “ракіт” і “убитий” був натхненний фольклором Твардовського.
У піщаних степах кара-кумской землі
Три гордих шофера машину вели.
У пресі не раз відзначалася ця схильність школярів орієнтуватися в своєму стихотворстве на знайомі літературні тексти. Педагог Пасхін призводить, наприклад, такі вірші, запозичені учнями у класиків:
Ще в полях біліє сніг
І Грач не прилітав.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
весна! Як багато в звуці цьому…*
______________
* А.Пашин, Шкільні поети. Журнал “Мистецтво в школі”, 1928, № 1, Стор. 26. див. також “Учитель і школа”, 1914, № 3, Стор. 16-31.
Дітьми відтворюються не тільки чужі сюжети, але і чужі ритми. так, Віра Н., начитавшись і наслухавшись Некрасова, почала писати свої вірші некрасовским щемливим анапестом:
Не ходіть гуляти, мої дітки,
Не втрачай мого серця!
Будьте добрими, милі дітки,
Пожалійте серденько моє!
Перечитуючи такі вірші, я ще ніжніше зітхав про моїх улюблених екікіках, які поряд з цими віршами здавалися мені ще дзвінкіше і яскравіше.
V. Про стіховой вихованні
Але потім я зрозумів, що був не правий, засуджуючи вірші старших дітей. Як би не були погані ці тьмяні рядки, відірвані від жесту та співу, вони являють собою вищу стадію в розвитку дитини саме тому, що вони відірвані від жесту та співу.
До чотирирічного віку дитина була і поет, і співак, і танцюрист одночасно, а тепер віршик вперше стає для нього самостійною діяльністю, відокремленою від всякого іншого мистецтва.
Закінчився період злиття поезії з криками і тупотом ніг, почалася епоха диференціації мистецтв, відповідна більш високій культурі.
До цієї пори всякий вірш, вимовний дитиною, був лише одним з елементів гри, а тепер він – самоцінне ціле. Як же йому не спотикатися на перших порах!
Втім, він спотикається далеко не завжди, тому що переродження ритму не їсти ще знищення ритму.
Вчитайтесь, наприклад, в такі рядки чотирирічного Адіка Павлова:
Ми підемо в ліс,
Будемо там збирати чорницю, пьяніку і гриби.
Ми підемо в сад,
Будемо рвати там вишні і квіти.
Ми підемо на волю,
Будемо гнати додому корів.
Ми підемо на річку,
Будемо купатися і сидіти на піску *.
______________
* А.Д.Павлова, щоденник матері, М.-Л. 1924, Стор. 102-105.
Ці вірші ще не відірвалися від пісні, але танцювальних елементів у них вже немає ніяких. І тим не менше в них чується виразний внутрішній ритм: недарма вони розділені на паралельні двовіршя.
“правильними” ж ритмами діти опановують лише на десятому році, а інші і пізніше. Ось який сатиричний (майже правильний) ямб склала в старовину дев'ятирічна школярка про своє ненависному вчителя:
сидить болісний,
олівцем стучітельний.
А інша склала таку елегію:
іспит,
як камінь.
На серце впав
І занадто довго
На місці лежав.
І чекає моя Ніна, коли все пройде,
Коли складе іспит і камінь спаде *.
______________
* А.Кручених, власні розповіді, вірші і пісні дітей, М. 1923, Стор. 10.
Це дуже чіткий амфібрахій, витриманий від першого рядка до останнього. але, взагалі кажучи, організована, цілком літературна форма з'являється, як я помітив, лише у дітей дванадцяти – тринадцяти років, і тільки тоді, але не раніше, можна з деякою часткою ймовірності визначити, у кого з них є поетичний дар.
Ось уривок з поеми однієї – безсумнівно, талановитої дванадцятирічної письменниці, оспівує електрифікацію села:
Повернула в хліві вимикач,
Мутною по стінах світло,
Здивовано корови мукали,
Покіс на лампочку МЕТ.
вірші наслідувальні, але, якби в школі, де навчалася дівчинка, знайшовся педагог, розуміє справу, поетеса, може бути, з більшою легкістю вибилася б на самостійний шлях *.
______________
* Згодом так і сталося. Нині вона відомий радянський поет Ольга Берггольц.
звичайно, ніхто не вимагає, щоб педагоги робили учнів поетами, але вони зобов'язані навчити їх справжнього сприйняття вірша, розвинути у них уміння насолоджуватися чужими віршами.
Все це дуже хвилює мене, так як я належу до числа тих диваків, які люблять поезію більше, ніж будь-яке інше мистецтво, і знають на досвіді незрівнянні радості, які дає вона тим, хто вміє насолоджуватися нею.
Я давно вже з сумом стежу, як інші педагоги вбивають в дитині природне почуття віршованого ритму, яке, як ми бачили, притаманне йому в ранньому дитинстві.
Багато хто навіть не замислюються над тим, що якщо діти навчаються співу, слухання музики, ритмічної гімнастики та ін., то тим більше необхідно навчати їх сприйняття віршів, тому що дітям, коли вони стануть постарше, мають бути ухвалені величезна стіховой спадок від Пушкіна, Лермонтова, Некрасова, Фета, Тютчева, блоку, Маяковського, Байрона, Гете, Гюго. Але що зроблять з цією спадщиною спадкоємці, якщо їх завчасно не навчать їм користуватися? Невже нікому з них не судилося найбільша радість: читати, наприклад, “мідного вершника”, захоплюючись кожним ритмічним ходом, кожної паузою, кожним пиррихием? Невже це щастя, настільки потішали нас, буде вже для них недоступно? Чи вправі ми егоїстично користуватися цим щастям одні, ні з ким не розділяючи його? Чи не зобов'язані ми передати його дітям?
Але що зроблено педагогами нашими для стихового виховання дітей?
Де б я не опинився, я, ні хвилини не зволікаючи, прямо з пароплава або з поїзда біг до дітвори – в дитячий сад або в дитячий будинок і всюди бачив стільки справжньою і ніжної турботи про дітей, що весело було дивитися.
Але в цій бочці найсолодшого меду завжди була ложка дьогтю. Поки діти співали, плясали, грали, працювали, я дивився на них з великим задоволенням. Коли ж вони починали читати мені вірші, яким їх навчили в школах або в дитячих будинках, я нерідко відчував себе справжнім мучеником. Поряд з творами Твардовського, Маршак, Михалкова – штамповані фрази, хаотична ритміка, копійчані рими. Я готовий був плакати від досади. Я говорив, що, привчаючи дітей до такої мертвечині, ми калічимо їх художній смак, спотворює їх літературний розвиток, вселяє їм неохайне ставлення до слова, що вся ця труха ускладнює нещасним хлопцям можливість доступу до оригінальних творів поезії, – але багатьом педагогам моя письменницька біль була чужа, так як ці відмінні люди (такі корисні в інших відносинах) позбавлені були словесної культури. У них не було ніякого мірила для оцінки творів поезії.
Це глухонімі в опері. Вони не могли б відрізнити Баратинського від Надсона або, скажімо, Pleshteeva. Для них звучали однаковим звуком і ямби Барб'є, і анапести Некрасова, і стукотня халтура писак. Майже в кожному дитячому будинку, в кожній школі я бачив обдарованих хлопців, з яких за інших обставин могли б виробитися непогані письменники, але їх обдарування глухли в тих антилітературної умовах, в яких вони перебували. “виправлення”, внесені в їх вірші педагогами, майже завжди погіршували первинну версію.
До чого нечутливі багато дорослих до ритміці дитячих речей, свідчить, наприклад, такий запис в одній педагогічної книжці:
“Vove G. (2 року і 4 місяці) сестра-вихователька каже, вводячи його в спальню:
– тихенько, Вова, Відсутність шуму, тому що Яша спить.
– Я Ясю розтягну! Я Ясю розтягну! Я Ясю розтягну! – повторює Вова пошепки і, вже покладений в ліжечко, шепоче це до тих пір, поки не засинає. В даному випадку новим для нього стало слово “тому що”, яке йому і потрібно було завчити”*.
______________
* Л.В.Полежаева, Дитяча мова і розвиток її, М. 1927, Стор. 19.
факт цікавий, але пояснення факту невірне. Дитина зовсім не тому повторював ці фрази, що йому хотілося зазубрити незнайоме слово. Він повторював їх від того, що в них був ритм, його улюблений ритм – хорея. І автор повинен був друкувати їх не прозою, а віршами:
Я Ясю розтягну!
Я Ясю розтягну!
Я Ясю розтягну!

Оцініть:
( 3 оцінки, середнє 3.33 з 5 )
Поділіться з друзями:
Корній Чуковський
Додати коментар

  1. Дарина

    Мені сподобалося проізвкденіе

    відповісти