Эки жылдан беш

жана, анын тиштеген кокустук рифмасы менен козголгон, бөлмөнү айланып, кыйкырып жиберди:
Сиздин энеси Төрөнүн,
Бирок МАЙМЫЛ атасы!
Сиздин энеси Төрөнүн,
Бирок МАЙМЫЛ атасы!
Ошентип, кокустан ал хореикалык стих, ансыз чыныгы оюнчуларды элестетүү мүмкүн эмес.
Үч жашар балдардын экикикисинде дагы бир сапат бар: алардын бардыгы кубанычка толгон. Алар үшкүрүүнү билишпейт, Биз барып,. Булар бакыттын ырлары, бул өзүнө жана дүйнө жүзүнө болгон канааттануунун эң жогорку көрүнүшү, ар бир дени сак баланы кучагына алган учурлар. Кандай бакыт, Мага мага ланка беришкен! Кандай бакыт, кандай апа “түрмөктөрүнүн” Менин бир тууганым “Үйүлгөн”! Кандай бакыт, менин самын көбүгүм ушунчалык бийик учуп кетти!
Фридрих Шиллер мынчалык бактылуу болгон жок, сиздин гимнди түзүү “Кубанычка”, үч жашар Бубус кандай бактылуу болгон, бакыттан ашыкча кыйкырды:
Базардан чоң апа келди
Ал момпосуй алып келди!
Бул өзүн-өзү тастыктаган жана мактанган ырлар, ансыз бала – бала эмес, анткени ал ар дайым иллюзияга муктаж, ал акылдуу экен, күчтүү, башкаларга караганда эр жүрөк.
Эч ким эч качан мынчалык акылдуу эмес, эки жашар наристе сыяктуу: ал өзүнүн элестеткен ийгиликтерине жана сапаттарына чексиз суктанганына кубанычта. Сиз укушуңуз керек эле, сөздү кандайча бой көтөрүп сүйлөдү “мен” кичинекей төрт жаштагы акын, ал кичинекей бою менен эжесин шылдыңдаганда:
Мен сенден чоңмун,
А сиз чиркейден кичинесиз!
Эң күлкүлүү ыр, мен үч жашар акындардан уга элекмин, төмөнкү текстти камтыган:
BOM, мен мындай кылам:, тили, тили,
Биздин апабыз кесилген.
BOM, мен мындай кылам:, тили, тили,
Биздин апабыз кесилген.
Эсимде, Мен Хельсинкиден Куоккалага үйгө кайттым; менин балдарым чуркап чыгып, мени тосуп алды, секирүү, ырдап ырдады:
Анан бизди тоноп кетишти!
Анан бизди тоноп кетишти!
Бул алар үчүн күтүлбөгөн кубаныч болду., Алар таң калышты, мен аны менен бөлүшпөйм.
Ошентип, Биз айта алабыз, кандай стимулдар, баланын жан дүйнөсүндө циниканы пайда кылат, негизги ролду таасирлердин жагымдуу жаңылыгы ойнойт. Жаңы адам. жаңы, укпаган сөз. Жаңы, көрүнбөгөн нерсе. Капыстан декорациянын өзгөрүшү, ал тургай аба ырайынын өзгөрүшү.
Мен эч качан унутпайм, төрт жаштагы украиналык Валяны темир кантип уруп жиберген, кандайдыр бир себептерден улам батирге киргизилген. Бул чыгарма ага мындай сенсациялуу жаңылыктай сезилди., адегенде ал өзүнүн таң калганын ушинтип билдирди:
– Ту! Жарым темир!
андан кийин, бул прозалык сөз айкашы трорго кармалды, ошол замат аны аятка айлантып, украин акцентинин акцент менен кыйкырды:
А-га-га! Ту-ха-ха!
Жарым темир!
А-га-га! Ту-ха-ха!
Жарым темир!
Бул дагы күтүлбөгөн кубанычтын ыры болду.
жана, Мисалы,, туура эмес Вики Ч.. атанын күтүүсүз келиши жөнүндө:
Dream pump!
Rimpampons!
Атам унаада баратат,
Молодец паровоз
Аны жакшы изде!
Оорулуу атанын санаторийге кетиши дагы шайыр поэзиянын темасы болуп калышы мүмкүн.:
Атам Кызыл Валга барат
Жеринде жакшыраак болуңуз!
Бирок дагы эки жыл өтөт, жана кичинекей тыбыштар балдар поэзиясында пайда болот. ушундай, беш жашар Мура, белектерди карап чыгуу, туулган күнүндө алган, электрик:
Эгерде ар жекшемби сайын,
Бул менин төрөлүшүм болмок,
Жакшы болмок!
жана ааламдын жеткилеңсиздиги жөнүндө үшкүрдү, анда мындай идеалдар кыял бойдон кала берет.
Балдар чоңойгон сайын, циниктер поэзиясында өлүшөт, жана балдар акырындап аяттын жаңы формаларын үйрөнүшөт, экстатикалык бий менен байланышы жок.
Жашоонун алтынчы же көбүнчө жетинчи жылында алар акырындык менен эмоционалдык ыйдан таза адабий аяттарга өтүшөт.
Алгач өткөөл форма түзүлөт, ал жерде эски трош дагы деле болсо үстөмдүк кылып, рифмалуу сызыктар дагы эле катарлаш жайгашкан, бирок бул саптар буга чейин куплеттин тышында, жана алардын темасы кыйла татаалдашат.
Алты жаштагы Аня, үйрөнгөн, кээ бир баланы ачууланган жеңеси камчы менен чапты деп, мындай ыр саптарында энесин ырдады:
Апам акылдуу болгон
Мен сабап эмес,.
О, кудайым, lyuly, lyuly,
Силер ар дайым мени сүйөм,
Эми мен сени сүйөм,
Do тамчылатып-Риз-Ni-CA-ж эмес,.
Бул дагы деле туура эмес, ритмде сиз дагы бир нерсени сезе аласыз “экстази”, бирок аяттар алда канча чындык, кинотеатрларга караганда, жана, негизги нерсе, үч эсе узак. Дагы алты ай өтөт, жана ар бир экикик бүттү. Ырлар карама-каршылыктуу жана формасыз болуп калат, алардын ритми байкала баштаганда аксап баштайт, анткени ушул убакка чейин бала мотор сезимин жоготкон, жана анын импровизациялары мындан ары билдирбейт “экстази”, жана көбүнчө ой жүгүртүү, ой жүгүртүү.
Бул жагынан алганда, балдар поэзиясынын жаңы мезгили мурунку мезгилге салыштырмалуу жогорку баскычты билдирет., ошондуктан араң өкүнсөң болот, прогресс ритм сезимин убактылуу өчүрүүнүн эсебинен жетишилет.
бул жерде, Мисалы,, алты жашар Никита Толстой ырдабаган кандай ырларды жараткан:
Айрым адамдар сүткө муктаж,
Бирок балыктын кереги жок.
Ал дарыяда сүзүп жүрөт.
Ырлар резонанс жаратат. Алардын интонациясын ыр сунуштабайт, бийлебе, бирок акылга сыярлык, проза сүйлөө.
Ошол себептен ушул мезгилде – беш жылдан он жылга чейин – балдар ушунчалык көп учурда ак түстү түзөт, “акысыз” поэмалар – эч кандай так ритмсиз:
Мен алма көрдүм
Падыша багында.
Ага көз арткан жокмун:
Анткени, ал темир тордун артында отурат,
Бул темир тордун артында.
Бул элегия тогуз жаштагы Кесария Б.. бар, күчүндө, кулчулук жөнүндө поэтикалык дискурс. Ал абдан жарашыктуу, акылдуу, бирок анын табияты башкача, бий экикикиге караганда: “туура” жана “ичке” көлөмү анын интонациясын гана бузат.
Ошол эле кыйроо “туура” формалары башка биринде байкалат (Ошондой эле мыкты) элегии Кесария В.:
Караңгы аскалардын ортосунда
Бир карагай өсөт
Деңиз жээгинде.
Ал онтогон үнүн деңизге жөнөтөт:
Ой, сүйкүмдүү толкундар!
Челектерге туздуу суу куюп бересиз
Менин назик теримде,
Бул мага зыян, бул мага зыян!
Сиз, сүйкүмдүү толкундар, кетүү,
ойлоо!”
Бирок толкундар карагайдын онтогон үнүн укпайт.
Алгач акын, ачык, бул поэманы хореа катары курууга аракет кылган, бирок буга чейин үчүнчү сапта акысыз аятка которулдум, бешинчиде ал рифмадан баш тарткан.
Бир кезде туура эмес ойлонгонго жакын болчумун, баланын психикалык өнүгүүсүндө кандайдыр бир регрессия болгондой. Мен ачуум менен белгиледим, эмне, бала бийден жана ырдан алыстап кетери менен, анын ырлары дээрлик ар дайым ийкемсиз болуп калат. Алар эми ыкчам көрүнбөйт, а, карама-каршы, “түзүлөт”, “ойлоп табылган”, жана акылдуулук менен, бул ырлардын көпчүлүгүндө кандайдыр бир конкреттүү обон же масштаб жетишпейт.
– Mammy, поэманы угуу, мен жазган, – дейт акылдуу бала, төрт жарым жыл, жана ушундай аяттарды окуйт:
Кечке жуук
Мен талаада калдым,
Биздин аттар көрбөйт,
Кайда барыш керек. жакшы, Эмне? Мен келем, жууркан кайда
алуу,
Муздак чөптүн үстүндө
Биз калп айтабыз *.
______________
* Е.И.Станчинская, энесинин күндөлүгү. Заманбап баланын төрөлгөндөн баштап өнүгүү тарыхы 7 жыл, M. 1924, бб. 67.
Бул проза же поэзия эмес – бул башаламандык. Аларды үн чыгарып окуп көрүңүз, , сен көрө турган, бала дароо эле дүлөй болуп калган окшойт, Мен дароо эле аят сезимимди жоготуп алдым, кечээ, өзүнүн курчтугу менен таң калтырды.
Сегиз жаштагы балдардын ыр саптары мени өзгөчө капалантты – сабаттуу, тарбиялуу балдар, поэзия жазыш үчүн, кагазга калем менен тырышып отуруп, ошону менен ар кандай ритмикалык иш-аракеттерден жулуп кетишет – бийлөөдөн жана кол булгалоодон.
чындык, Айрым өзгөчө таланттуу балдар аяттын музыкасына тартылышат, ушул мезгилде анын ритми сакталып турат, далил катары, Мисалы,, менен анын “Автобиография” Александр Твардовский: болжол менен өмүрүнүн сегизинчи жылында ал бир ыр жазган, анда, акындын сөзү менен айтканда, болгон эмес “не лада, катар эмес, – аяттан эч нерсе”. “Бирок мен, – ал айтат, – Мен так эсимде, эмне жалындуу болду, мунун бардыгын каалоо жүрөккө ысык – жана лада, жана сан, жана музыка, аларды төрөөгө каалоо, жана ошол замат, – сезим, ар бир концепцияны коштоп жүрөт”*.
______________
* А.Твардовский, Адабият боюнча макалалар жана эскертүүлөр, M. 1961, бб. 154.
Бул ошол мезгилде болгон, баланын өзүнүн чыгармачылыгын канааттандырууга кичинекей мүмкүнчүлүгү жок болгондо “жүрөктүн кагышына ысык каалоо жана катар”, ал көпчүлүк учурда аны башка адамдардын ырлары менен канааттандырат, кээде бул башка адамдардын ырларын ал ушунчалык катуу баштан өткөрөт, ал, руханий тажрыйбасыздыктан, өзүн алардын автору деп эсептөөгө даяр.
– тай эне, – - дейт сегиз жаштагы Вера, – дептерине ыр жазуу:
Тынч деңиз, Azure sea!
– Бирок булар сенин ырларың эмес, Жуковский жазган.
– ошол… Бир гана ушул жана меники… Анын да ырлары болсун, жана меники!
– Бул аяттарды кантип үйрөндүңүз?
– Мен сага айтам, Мен аларга үйрөткөн эмесмин; Мен аларды өзүм жаздым. Кантсе да, бул Крым жөнүндө болуп жатат. Кантип түшүнбөйсүң?
Сегиз жаштагы жазуучунун улуу мурункуларынын чыгармачылыгына мүнөздүү мамилеси.. Так ушул эле ишти мага Киевден келген Е.В.Гусева билдирди:
“Бир күнү эртең менен Светик убара түрү менен ойгонуп, талап койду, ошондуктан мен аны мүмкүн болушунча эртерээк кийип алсам болот.
– Мен поэзия жазгым келет, жөн гана балдар үчүн эмес, бирок чоң…
Светик столго отурду, карандаш менен кагазды алып, ойлонуп калды. Анан дейт:
– Билесиң, эне, Мен жазам “Мен жолдо жалгыз чыгам”.
– Бирок булар сенин ырларың эмес, жана Лермонтов.
– Ошентип, Лермонтов көз жумган, Mommy, эми менин ырларым болсун”.
Бул балдарды плагиат деп атаңыз, Албетте, гана ошол, балдарды такыр билбейт.
Бирок, мындай учурлар салыштырмалуу сейрек кездешет. Көбүнчө умтулуу “каардануу жана катар тизүү” 8 жаштагы балдарда тууроо менен чагылдырылган.
Ушул эле Твардовскийдин өмүр баянында ушундай ыр саптары бар, ушул жашта аны түзгөн:
Анткени кээде кечигип калам
Возновтон үйгө жөө жөнөдүк.
Мен бир аз коркокмун,
Ал эми жол аябай коркунучтуу болчу:
Кыйроолордун ортосундагы газондо
Эски сезимчи өлтүрүлдү…*
______________
* А.Твардовский, Адабият боюнча макалалар жана эскертүүлөр, M. 1961, бб. 154.
Ыр Пушкиндин таасири астында жазылган: төрт сап “Vurdalaku” жана эки – боюнча “Шотландиялык ыр” (“Ракита богатырынын астында ачык талаада өлтүрүлүп жатат”)*. Ушундай оригиналдуу акын болсо дагы, Twardowski катары, бала кезинен туурап поэзия менен баштаган, ал балдар жөнүндө эмне айтууга болот, анын поэмасы убактылуу көрүнүш, толугу менен алардын руханий өсүшүнүн белгилүү бир мезгили менен шартталган? Алардын баары “жаратуу” ушул мезгилде ал көпчүлүк учурда калыбына келтирилет. Мелдеште, Балдарга көркөм билим берүү борбордук үйү тарабынан уюштурулган (Москвада), мектеп окуучусу Исидор Амшей жиберди, Мисалы,, бул аяттар, сунуш кылды “Үч алакан” Лермонтов:
______________
* Бирок, мүмкүн, кандай рифма “rakit” жана “өлтүрүлдү” Твардовскийдин фольклорунан шыктанган.
Кара-Кум жеринин кумдуу талааларында
Сыймыктанган үч айдоочу айдап бара жатышты.
Мектеп окуучулары өзүлөрүнүн поэмасында тааныш адабий тексттерге багыт алуу тенденциясын бир нече жолу белгилешкен.. Мугалим Пасхин алып барат, Мисалы,, бул аяттар, классиктерден студенттер тарабынан карызга алынган:
Талаада кар дагы деле аппак болуп турат
Жана аска келген жок.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
жаз! Бул үн канча…*
______________
* А.Пашин, Мектеп акындары. журнал “Мектепте сүрөт”, 1928, № 1, бб. 26. көрүү. ошондой эле “Мугалим жана мектеп”, 1914, № 3, бб. 16-31.
Балдар башка адамдардын окуяларын гана эмес, ойношот, ошондой эле башка адамдардын ритми. ушундай, Vera N., Некрасовду окуп жана уккандан кийин, өзүнүн ырларын Некрасовдун анапест менен жаза баштады:
Сейилдөөгө барбаңыз, Менин балдарым,
Жүрөгүмдү жоготпо!
Кайрымдуу бол, сүйкүмдүү ымыркайлар,
Менин жүрөгүмдү аяп кой!
Мындай аяттарды кайра окуп чыгуу, Сүйүктүү экикики жөнүндө дагы назик үшкүрүп алдым, бул аяттардын жанындагы мага дагы катуу жана жаркыраган сезилди.
V. ЖЕКЕ БИЛИМ БЕРҮҮ ЖӨНҮНДӨ
Бирок кийин түшүндүм, эмне болгон, улуу балдардын ырларын айыптап. Ушул жадатма саптар кандай жаман болсо, ымдоо жана ырдоо менен ажырашкан, алар баланын өнүгүүсүнүн эң жогорку баскычын чагылдырышат, анткени, алар жаңсоо жана ырдоо менен байланышта эмес.
Төрт жашка чейин бала дагы акын болгон, жана ырчы, жана ошол эле учурда бийчи, эми биринчи жолу поэзия ал үчүн өз алдынча иш-аракетке айланды, башка бардык искусстволордон бөлүнгөн.
Поэзиянын кыйкырык менен эриш-аркак эриш-аркак жүрүп, бутка тамга баскан мезгили бүттү, искусствону дифференциациялоо доору башталды, жогорку маданиятка туура келет.
Ага чейин ар бир аят, бала сүйлөдү, оюндун бир эле элементи болгон, эми ал – ички бүтүн. Алгач кантип мүдүрүлбөйт!
Бирок, ал ар дайым мүдүрүлбөйт, анткени ритмдин кайра жаралышы али ритмдин бузулушу эмес.
Окугула, Мисалы,, төрт жашар Адик Павловдун мындай саптарында:
Биз токойго барабыз,
Ал жерден көк чөптөрдү терип алабыз, аракеч жана козу карын.
Бакчага барабыз,
Ал жерден алча менен гүлдү теребиз.
Биз акысыз барабыз,
Келгиле уйлорду уйго жеткирип салалы.
Биз дарыяга барабыз,
Сүзүп кумга отурабыз *.
______________
* А.Д.Павлова, энесинин күндөлүгү, М.-Л. 1924, бб. 102-105.
Бул ыр саптары ырдан али чыга элек, бирок аларда эч кандай бий элементтери жок. Жана ошентсе да алардын ички ички ритми бар: таң калыштуу эмес, алар параллель куплеттерге бөлүнөт.
“Туура” балдар онунчу жылы гана ритмдерди өздөштүрүшөт, башкалар жана кийинчерээк. Мына, канчалык сатиралык (дээрлик туура) иамбикти илгери тогуз жаштагы мектеп окуучусу жек көргөн мугалими жөнүндө бүктөп койгон:
Азаптуу отурат,
Карандаш тыкылдатып жатат.
Дагы бири мындай элегияны түзгөн:
Сынак,
Таш сыяктуу.
Менин жүрөгүмө кулады
Жана өтө узун
Жат.
Ал эми менин Нина күтүп жатат, баары бүткөндөн кийин,
Ал экзаменден өтүп, таш кулаганда *.
______________
* A. Kruchenykh, Өз окуялары, балдардын ырлары жана ырлары, M. 1923, бб. 10.
Бул абдан ачык амфибрах, биринчи саптан акырына чейин туруктуу. бирок, жалпысынан айтканда, уюштурулган, толугу менен адабий форма пайда болот, мен байкагандай, он эки жаштагы балдарда гана – он үч жашта, ошондо гана, бирок мурун эмес, кандайдыр бир деңгээлде ыктымалдуулук менен аныкталышы мүмкүн, алардын кайсынысында поэтикалык белек бар.
Бул жерде бир ырынан үзүндү келтирилген – албетте,, он эки жаштагы таланттуу жазуучу, электрлештирилген айыл:
Сарайдагы которгучту бурду,
Дубалдарга жарык чачырады,
Таң калыштуу уйлар шылдырап жатышат,
GET лампочкасын караңыз.
Элестетүүчү поэзия, бирок, эгер мектепте болсо, кыз кайда окуган, мугалим бар болчу, бизнести түшүнүү, акын, балким, көзкарандысыз жолго оңой эле чыкмак *.
______________
* Кийинчерээк, ал болду.. Азыр ал белгилүү советтик акын Ольга Берггольц.
Албетте,, эч ким талап кылбайт, ошентип мугалимдер окуучуларды поэзияга айландырышат, бирок аларга аяттын чыныгы кабылдоосун үйрөтүүгө милдеттүү, башкалардын ырларынан ырахат алуу жөндөмүн өркүндөтүү.
Мунун бардыгы мени аябай толкундандырат, анткени мен ошол эксцентриктердин биримин, поэзияны көбүрөөк сүйгөндөр, башка бардык искусстволорго караганда, жана тажрыйбасынан теңдешсиз кубанычтарды билишет, ал ошол адамдарга берет, ким андан ырахат алууну билет.
Мен көптөн бери кайгы менен ээрчип жүрөм, башка мугалимдер баланын табигый поэзия ритмин сезимин кантип өлтүрүшөт, кайсы, биз көрдүк, ага эрте бала кезинен мүнөздүү.
Көпчүлүк ал жөнүндө ойлонушпайт, балдар ырдап үйрөнсө эмне болот, Музыка угуу, көркөм гимнастика ж.б., аларга поэзияны кабыл алууну үйрөтүү ого бетер зарыл, анткени балдар, алар картайганда, Пушкинден эбегейсиз зор аят мурасын кабыл алуу, Лермонтов, кенен, Фета, Тютчев, блок, Д, Байрон, Гёте, Уго. Бирок мурасчылар бул мурасты эмне кылышат?, эгерде аларга алдын-ала колдонууга үйрөтүлбөсө? Алардын эч кимиси чоң кубанычка бөлөнгөн жокпу: окуу, Мисалы,, “Коло атчан”, ар бир ритмикалык кыймылга суктанып, ар бир тыным, ар бир пиррикалык? Бул бакытпы?, бизди ушунчалык кубантты, мындан ары алар үчүн жеткиликтүү болбойт? Ушул бакыттан өзүмчүлдүк менен гана ыракаттанууга укугубуз барбы?, аны эч ким менен бөлүшпөө? Балдарга өткөрүп берсек болбойт беле?
Бирок мугалимдерибиз балдарды аяттык билим берүү үчүн эмне кылышкан??
Мен өзүмдү кайда тапсам дагы, мен, Бир азга токтоосуз, пароходдон же поездден балдарга түз чуркады – балдар бакчасына же балдар үйүнө жана бардык жерде балдарга ушунчалык чыныгы жана назик кам көрдүм, кандай кызыктуу нерсени көрүү.
Бирок эң таттуу балдын бул баррелинде ар дайым мазьда чымын бар эле. Балдар ырдап жатканда, plyasaly, ойноп жатышкан, иштеген, Мен аларга чоң ырахат менен карадым. Алар мага качантан бери поэзия окуй башташты, алар мектептерде же балдар үйлөрүндө эмнени окутушкан, Мен көп учурда чыныгы шейит сыяктуу сезилчүмүн. Твардовскийдин чыгармалары менен катар, Маршака, Михалкова – мөөр басылган фразалар, башаламан ритмика, penny rhymes. Ызаланып ыйлаганга даяр элем. Мен айткам, эмне, балдарды ушундай өлүккө көндүрүү, биз алардын көркөм табитин майып кылып жатабыз, алардын адабий өнүгүүсүн бурмалоо, алардын сөзгө болгон шалаакы мамилесин тарбиялоо, Ушунун бардыгы таштанды балдарга чыныгы поэзия чыгармаларын алууну кыйындатат, – бирок көптөгөн мугалимдерге менин жазуу азабым жат болчу, анткени бул улуу адамдар (башка жолдор менен ушунчалык пайдалуу) сөз маданиятынан ажыратылган. Аларда поэзияга баа берүүчү чен-өлчөм жок болчу..
Алар операда дудук жана дудук болушат. Алар Баратынскийди Надсондон же айырмалай алышкан жок, айтканда, Плещеева. Алар бирдей үн менен Барбье иамбикасын угушту, жана Некрасовдун анапесттери, жана хакердик чабуулдардын кагылышы. Дээрлик бардык балдар үйүндө, ар бир мектепте мен таланттуу балдарды көрдүм, андан, башка шарттарда, жакшы жазуучулар чыгышы мүмкүн, бирок алардын таланты ошол анти-адабий шарттарда токтоп калган, алар болгон. “Мүчүлүштүктөр оңдолду”, мугалимдер тарабынан өз ырларына киргизилген, дээрлик ар дайым баштапкы нускасын начарлатып.
Көпчүлүк чоңдор балдардын сүйлөө ритмине канчалык маани бербейт, күбөлөндүрөт, Мисалы,, бир педагогикалык китепке ушундай жазуу:
“Vove G. (2 жыл жана 4 ай) тарбиячы эже дейт, аны уктоочу бөлмөгө киргизип жатат:
– Тынч, Vova, ызы-чуу жок, анткени Яша уктап жатат.
– Мен Яся чуңкурун сунам! Мен Яся чуңкурун сунам! Мен Яся чуңкурун сунам! – Вова шыбырап кайталайт жана, буга чейин төшөктө, ага чейин шыбырайт, ал уктап кеткенге чейин. Бул учурда, ал үчүн жаңы сөз болду “Себеби”, аны жаттап алышы керек болчу”*.
______________
* Л.В.Полежаева, Балдардын сүйлөөсү жана анын өнүгүшү, M. 1927, бб. 19.
Кызыктуу факт, бирок фактынын түшүндүрмөсү туура эмес. Бала ушул сөз айкаштарын кайталагандыгы ушундан эмес., ал тааныш эмес сөздү жаттап алгысы келгендигин. Ал аларды кайталады, аларда ритм болгон, анын сүйүктүү ритми – choree. Автор аларды прозада эмес басып чыгарууга аргасыз болгон, жана аяттар:
Мен Яся чуңкурун сунам!
Мен Яся чуңкурун сунам!
Мен Яся чуңкурун сунам!

Rate:
( 3 баалоо, орточо 3.33 тартып 5 )
Досторуң менен бөлүш:
Корней Чуковский
Комментарий кошуу

  1. Дарина

    Мага продюсери жакты

    жооп