Երկու հինգ

իսկ, ոգևորված նրա պատահական պատարագով խփելով, շրջվեց սենյակի շուրջը և պիրսինգով գոռաց:
Քո մայրը ազնվականներից,
Կապիկների հայր!
Քո մայրը ազնվականներից,
Կապիկների հայր!
Այսպիսով, անսպասելիորեն, նա պարզվեց խորեական մի հատված, առանց որի իսկական արցունքներն անհավանական են.
Երեք տարեկան երեխաների էկիկիկայում կա ևս մեկ որակ: նրանք բոլորն ուրախությամբ ուրախանում են. Նրանք չգիտեն հոգոց հանելով, իջնենք. Սրանք երջանկության երգեր են, սա այդ բավարարվածության ամենաբարձր արտահայտությունն է ինքն իրենով և աշխարհով, որը այդքան հաճախ է ծածկում յուրաքանչյուր առողջ երեխա. Ի Whatնչ երջանկություն, ինչն ինձ գագաթնակետ տվեցին! Ի Whatնչ երջանկություն, ինչ մայրիկ “կերակրում է” եղբայրս “կույտ”! Ի Whatնչ երջանկություն, որ իմ օճառի պղպջակը այնքան բարձր թռավ!
Ֆրիդրիխ Շիլերը հազիվ թե այդքան ուրախ էր, կազմելով ձեր օրհներգը “Ուրախություն բերելու համար”, որքան երջանիկ էր եռամյա բաբուսը, բացականչեց երանության երեսից ավելին:
Տատիկը եկել էր շուկայից
Եվ բերեց կոնֆետները!
Սրանք ինքնահաստատման և հպարտության երգեր են:, առանց որի երեխան – երեխա չէ, քանի որ նրան միշտ պատրանք է պետք, որ նա ավելի խելացի է, ավելի ուժեղ, ուրիշների քաջությունը.
Ոչ ոք այլևս այդքան մաքսանենգ չէ, երկու տարեկան երեխայի պես: նա ուրախ է անվերջ հիանալ իր երևակայական հաջողություններով և որակներով. Պետք էր լսել, ինչ ամբարտավանությամբ նա արտասանեց խոսքը “ես եմ” փոքրիկ չորս տարեկան բանաստեղծ, երբ նա իր քրոջը ծեծեց իր փոքրիկ հասակով:
Ես ձեզանից ավելի մեծ եմ,
Եվ դուք մոծակից պակաս եք!
Զվարճալի երգը, Ես երբևէ լսել եմ երեք տարեկան բանաստեղծներից, պարունակում էր հետևյալ տեքստը:
Bom, Ես կամենում, լեզու, լեզու,
Մեր մայրը կտրվեց.
Bom, Ես կամենում, լեզու, լեզու,
Մեր մայրը կտրվեց.
Ես հիշում եմ, Ես տուն վերադարձա Հելսինկիից դեպի Քուոկկալա; իմ երեխաները դուրս եկան հանդիպելու ինձ և, ցատկել, երգեց բռնաբարության մեջ:
Եվ մեզ թալանեցին!
Եվ մեզ թալանեցին!
Նրանց համար անսպասելի ուրախություն էր:, և նրանք զարմացան, որ ես նրան չեմ կիսում.
Այս եղանակով, մենք կարող ենք ասել, ինչն է խթանների շարքում, երեխայի հոգում ցինիկություն առաջացնելով, գլխավոր դերը խաղում է տպավորությունների հաճելի նորույթով. Նոր մարդ. Նոր, խոսքի չլսված. Նոր, աննախադեպ բան. Բնանկարների հանկարծակի փոփոխություն, նույնիսկ եղանակի փոփոխություն.
Ես երբեք չեմ մոռանա, թե ինչպես է չորս տարվա ուկրաինացի Վալյային հարվածել երկաթյա կտորով, ինչ-ինչ պատճառներով մտել են բնակարան. Այս չիպը նրան այդպիսի սենսացիոն նորություն էր թվում:, որ սկզբում այդպես արտահայտվեց իր զարմանքը:
– Տու! Կես երկաթ!
Եւ հետո, բռնում այս հետաքննող արտահայտության մեջ, անմիջապես այն վերածեց մի հատվածի և բղավեց ուկրաինական մեղմ շեշտով:
Ա-գա-գա! Տու-հա-հա!
Կես երկաթ!
Ա-գա-գա! Տու-հա-հա!
Կես երկաթ!
Դա կրկին անսպասելի ուրախության երգ էր.
Եւ այսպես, օրինակ, հանպատրաստից Vicky Ch. հոր անսպասելի ժամանման մասին:
Թափել պոմպեր!
Ռիմպամպոնի!
Հայրիկը ձիավարում է վագոնի վրա,
Լավ արված գոլորշու գնացք
Լավ է բերել!
Հիվանդ հայրիկի առողջարան տեղափոխվելը կարող է լինել նաև զվարճալի պոեզիայի առարկա:
Հայրիկը գնում է Red Shaft
Տեղի ունեցեք ավելի լավ!
Բայց անցնում է ևս երկու տարի, իսկ փոքր հատվածներ հայտնվում են երեխաների համարներում. Այսպիսով,, հինգ տարեկան Մուրան, զննում նվերները, ստացել է իր ծննդյան օրը, արտասանեց նրբագեղ:
Եթե ​​ամեն կիրակի,
Դա կլինի իմ ծնունդը,
Լավ կլինի!
և հառաչեց տիեզերքի անկատարության մասին, որտեղ այդպիսի իդեալները մնում են երազ.
Երբ երեխաները մեծանում են, ցինիկները մահանում են իրենց պոեզիայում, և երեխաներն աստիճանաբար սովորում են հատվածի նոր ձևեր, կապված չէ էկտիկական պարերի հետ.
Կյանքի վեցերորդ կամ առավել հաճախ ՝ յոթերորդ տարում, նրանք աստիճանաբար տեղափոխվում են հուզական ճիչերից դեպի զուտ գրական բանաստեղծություններ.
Նախ ստեղծվում է անցումային ձև:, որտեղ նախկին տրոհը դեռ գերակշռում է, և ոտանավոր լարերը դեռ գտնվում են մերձակայքում, բայց այս տողերն արդեն դուրս են գալիս զուգարաններից, և նրանց թեման դառնում է շատ ավելի բարդ.
Վեց տարեկան Անյա, սովորած լինելով, որ ինչ-որ տղա փորագրված է բարկացած մորաքրոջ կողմից, երգեց իր մորը այսպիսի հատվածներով:
Մայրիկը խելացի էր
Եվ ես չեմ հարվածել.
Հե ,յ, շուշան, Փետրվար, Փետրվար,
Դուք միշտ սիրում եք ինձ,
Ես հիմա սիրում եմ քեզ,
Ոչ մի գլխարկ-rip-no-cha-yu.
Դեռևս հանպատրաստ է, որոշակի ռիթմ դեռ զգացվում է “էքստազ”, բայց համարները շատ ավելի ճշմարիտ են, քան ցինիկ, իսկ, կետ, երեք անգամ ավելի երկար. Անցավ ևս վեց ամիս, և բոլոր Էկիկիկներին մինչև վերջ. Բանաստեղծությունները դառնում են խանգարված և ձևական, նրանց ռիթմերը սկսում են նկատելիորեն կաղալ, քանի որ այս անգամ երեխան կորցնում է հատվածի շարժիչ իմաստը, և նրա իմպրովիզներն այլևս չեն արտահայտվում “էքստազ”, և ամենից հաճախ բանականությունը, մեդիտացիա.
Այս առումով, մանկական բանաստեղծության նոր շրջանը նախորդ շրջանի համեմատ ավելի բարձր փուլ է:, այնպես որ հազիվ թե զղջաք, այդ առաջընթացը ձեռք է բերվում ռիթմի զգացումը ժամանակավորապես մարելու գնով.
Ահա այստեղ, օրինակ, ինչ ոչ երգող հատվածներ է կազմել վեցամյա Նիկիտա Տոլստոյը:
Որոշ մարդիկ կաթի կարիք ունեն,
Բայց ձկները դրա կարիքը չունեն.
Նա լողում է գետի վրա.
Բանաստեղծությունները հնչում են. Նրանց ինտոնացիաները չեն հուշում երգի միջոցով, չի պարում, և բանական, prosaic ելույթով.
Ահա թե ինչու է այս պահին – հինգից տասը տարի – երեխաներն այդքան հաճախ սպիտակ են պատրաստում, “չամրացված” բանաստեղծություններ – առանց որոշակի ռիթմի:
Ես տեսա խնձոր
Կայսերական պտուղում.
Նա չէր նախանձում:
«Պատճառը ճաղերի հետևում է,
Այն գտնվում է ճաղերի հետևում.
Ինը տարեկան Կեսարիա Բ – ի այս էլեգիան. այնտեղ է, ուժի մեջ է, ստրկության մասին բանաստեղծական բանականությունը. Նա շատ նազելի է:, խելացի, բայց նրա բնությունն այլ է, քան պարային էկիկայում: “աջ” իսկ “բարակ” չափը միայն փչացնում էր նրա ինտոնացիան.
Նույն ոչնչացում “ճիշտ է” մեկ այլում դիտարկված ձևերը (գերազանց նույնպես) էլեգի Կեսարիա Վ.:
Մութ ժայռերի միջև
Մեկ սոճին աճում է
Ծովափին.
Նա իր բողոքը ուղարկում է ծով:
“ախ, խելոք ալիքներ!
Աղի ջուրը լցնում եք դույլերի մեջ
Իմ քնքուշ մաշկի վրա,
Դա ցավում է, դա խանգարում է ինձ!
Դու, խելոք ալիքներ, թողնել,
մտածել!”
Բայց ալիքները չեն լսում սոճու հառաչանքները.
Առաջին բանաստեղծը, ակնհայտորեն, փորձեց այս բանաստեղծությունը կառուցել պարուսույցով, բայց արդեն երրորդ տողում անցա ազատ հատվածի, իսկ հինգերորդին նա հրաժարվեց ոտանավորից.
Ժամանակին ես հակված էի սխալ մտածել, կարծես կա որոշակի ռեգրեսիա երեխայի մտավոր զարգացման մեջ. Ես նշեցի դառնությամբ, ինչ, հենց որ երեխան կտրվի պարից և երգից, նրա բանաստեղծությունները գրեթե միշտ դառնում են անթերի անհեթեթություն. Նրանք այլևս հանպատրաստից չեն հայտնվում, իսկ, առջեւ, “ստեղծագործել”, “հորինել”, և իմաստուն, որ այս համարներից շատերը հաճախ բացակայում են որևէ հատուկ մեղեդի կամ կարգի.
– Մայրիկ, լսիր բանաստեղծությունը, որը ես կազմեցի, – ասում է խելացի երեխան, չորսուկես տարի, և կարդում է այդպիսի հատվածներ:
Ուշ երեկոյան
Ես մնացի դաշտում,
Մեր ձիերը չեն տեսնի,
Որտե՞ղ գնալ. լավ, Ինչ? Կզանգեմ, որտեղ է վերմակը
վերցնել,
Սառը խոտի վրա
Մենք ստելու ենք *.
______________
* E.I. Stanchinskaya, Մոր օրագիր. Ժամանակակից երեխայի զարգացման պատմությունը `ծննդյանից մինչև 7 տարեկան, M. 1924, PP. 67.
Սա արձակ կամ պոեզիա չէ: – դա քաոս է. Փորձեք դրանք բարձրաձայն կարդալ, և կտեսնեք, որ երեխան կարծես անմիջապես խուլ է, անմիջապես կորցրեց հատվածի իմաստը, երեկ աչքի է ընկնում իր սրությամբ.
Հատկապես վրդովեցրեց ութամյա երեխաների համարները – գրագետ, լավ հասկացող երեխաներ, որոնք բանաստեղծություններ կազմելու համար ջանասիրաբար նստում են մատիտով թղթի վրա և դրանով իսկ պոկվում ցանկացած ռիթմիկ գործողություններից – պարելուց և ծածանվելուց.
ճշմարտություն, Հատկապես շնորհալի երեխաների մոտ, հակված է հատվածների երաժշտության, նրա ռիթմը պահպանվում է այս ժամանակահատվածում, ինչպես վկայում են, որ, օրինակ, իր մեջ “Ինքնակենսագրություն” Ալեքսանդր Տվարդովսկին: իր կյանքի ութերորդ տարվա շուրջ նա ստեղծագործեց մեկ բանաստեղծություն, որի մեջ, ըստ բանաստեղծի, դա չի եղել “ոչ մի անհանգստություն, ոչ մի շարքով, – բանաստեղծությունից ոչինչ”. “Բայց ես, – նա ասում է, – հստակ հիշիր, ինչն էր կրքոտ, սրտանց ցանկություն դրա համար – և կատաղել, և մի շարք, և երաժշտություն, նրանց ծնվելու ցանկություն, և անմիջապես, – զգացողություն, այս օրվան զուգահեռ ամեն ծրագրի”*.
______________
* Ա.Թվարդովսկին, Հոդվածներ և գրականության նոտաներ, M. 1961, PP. 154.
Այդ ժամանակահատվածում էր, երբ երեխան չունի իր փոքրիկ ստեղծագործությունը բավարարելու աննշան հնարավորություն “ցրտահարության և համարի սրտանց ցանկություն”, նա ամենից հաճախ բավարարում է այլ մարդկանց բանաստեղծություններին, և երբեմն այս այլ մարդկանց բանաստեղծությունները այդքան ինտենսիվորեն զգացվում են նրա կողմից, որ նա, հոգևոր անփորձությունից դուրս, պատրաստ է դրանք համարել ինքն իր հեղինակ.
– Տատիկ, – ասում է ութ տարեկան Վերան, – համարները գրեք նոթատետրում:
Լուռ ծով, գորշ ծով!
– Բայց սրանք ձեր բանաստեղծությունները չեն, այն գրել է Ժուկովսկին.
– որ… Միայն սա և իմը նույնպես… Թող դա լինի և նրա բանաստեղծությունները, և իմը միասին!
– Ինչպե՞ս եք սովորել այս համարները?
– Ես ասում եմ ձեզ, որ ես նրանց չեմ սովորեցրել; Ես ինքս եմ կազմել դրանք. Ի վերջո, խոսքը Ղրիմի մասին է. Ինչպես չես հասկանում?
Ահա ութամյա հեղինակի բնորոշ վերաբերմունքը իր մեծ նախորդների գործի նկատմամբ. Theիշտ նույն դեպքը ինձ հաղորդել է Կիևից E.V. Guseva- ն:
“Մի օր առավոտյան Սվետիկը արթնացավ նախաբաց հայացքով և պահանջեց, այնպես որ ես նրան արագ հագնեցի.
– Ես ուզում եմ բանաստեղծություններ գրել, ոչ միայն երեխաները, բայց մեծ…
Սվետիկը նստեց սեղանի մոտ, վերցրեց մատիտ և թուղթ և մտածեց. Հետո խոսում է:
– Դուք գիտեք, մայր, ես կգրեմ “Ես մենակ եմ դուրս գալիս ճանապարհին”.
– Բայց սրանք ձեր բանաստեղծությունները չեն, և Լերմոնտով.
– Այսպիսով, ի վերջո, Լերմոնտովը մահացավ, մամա, թող դա լինեն հիմա իմ բանաստեղծությունները”.
Զանգահարեք այս երեխաներին գրագողներ, Իհարկե, միայն դա, ով ընդհանրապես երեխաներ չգիտի.
Այնուամենայնիվ, նման դեպքերը համեմատաբար հազվադեպ են. Ամենից հաճախ ձգտումը “ցնցել և շարել” արտահայտվել է ութ տարեկան երեխաների մոտ `իմիտացիաով.
Տվարդովսկու նույն ինքնակենսագրության մեջ նման հատվածներ են տրված, կազմված նրա կողմից այս տարիքում:
Քանի որ ես ուշացել եմ
Քայլեց Վոզնովի տնից.
Վախկոտ ես մի փոքր էի,
Եվ ճանապարհը սարսափելի էր:
Ռաքիտի միջև ընկած սիզամարգի վրա
Սպանվեց ծերունին…*
______________
* Ա.Թվարդովսկին, Հոդվածներ և գրականության նոտաներ, M. 1961, PP. 154.
Բանաստեղծությունը գրված է Պուշկինի ազդեցության ներքո:: չորս տող “Վուրդալկու” և երկուսը – վրա “Շոտլանդական երգ” (“Վիրավոր հերոսի տակ բաց դաշտում ընկած է սպանվածը”)*. Եթե ​​նույնիսկ այդպիսի բնօրինակ բանաստեղծ, ինչպես Տվարդովսկին, մանկուց սկսվել է իմիտացիոն համարներով, ինչ ասել այդ երեխաների մասին, որի բանաստեղծությունը ժամանակավոր երևույթ է, ամբողջությամբ որոշվում է նրանց հոգևոր աճի որոշակի ժամանակահատվածով? Բոլորը “ստեղծագործականություն” այս ժամանակահատվածում ամենից հաճախ իջնում ​​է վերափոխման. Մրցույթին, հյուրընկալվել է երեխաների արվեստի կրթության կենտրոնական տանը (Մոսկվայում), դպրոցական Իսիդոր Ամշայը ուղարկեց, օրինակ, այդպիսի բանաստեղծություններ, ոգեշնչված “Երեք արմավենիներ” Լերմոնտով:
______________
* Այնուամենայնիվ, հնարավոր է, ինչ ոտանավոր “ռակիտ” իսկ “սպանված” ներկայացվեց Տվարդովսկու բանահյուսությունը.
Կարա-Կում հողի ավազի տափաստաններում
Երեք հպարտ վարորդներ մեքենա են վարել.
Մամուլը բազմիցս նշել է դպրոցականների այս միտումը ՝ իրենց բանաստեղծության մեջ կողմնորոշվելու դեպի ծանոթ գրական տեքստերին. Ուսուցիչ Զատիկը տանում է, օրինակ, այդպիսի բանաստեղծություններ, փոխառված դասականների ուսանողների կողմից:
Ձյունը դեռ սպիտակվում է դաշտերում
Եվ ագռավը չթռչեց.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
գարուն! Այսքանով հնչում է սա…*
______________
* Ա.Պաշին, Դպրոցական բանաստեղծներ. Ամսագիր “Արվեստը դպրոցում”, 1928, № 1, PP. 26. տեսնել. նաև “Ուսուցիչ և դպրոց”, 1914, № 3, PP. 16-31.
Երեխաները խաղում են ոչ միայն այլ մարդկանց պատմությունները, այլ նաև այլ մարդկանց ռիթմերը. Այսպիսով,, Վերա Ն., Նեկրասովից շատ բան կարդալ և լսել, սկսեց գրել իր բանաստեղծությունները Նեկրասովսկու հետ, ներկելով անապեստ:
Մի գնա զբոսանքի, իմ երեխաները,
Դու չես կորցնում իմ սիրտը!
Եղեք բարի, խելոք երեխաներ,
Ityավում եմ սիրտս!
Վերափոխելով այդպիսի հատվածներ, Ես նույնիսկ ավելի քնքշորեն հառաչեցի իմ սիրած էկիկիկի մասին, որը այս համարների կողքին ինձ համար նույնիսկ ավելի բարձր ու պայծառ էր թվում.
Վ. ԱՆՎԱՐ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ
Բայց հետո ես հասկացա, դա սխալ էր, դատապարտելով ավելի մեծ երեխաների բանաստեղծությունները. Որքան էլ վատ լինեն այդ ձանձրալի տողերը, բաժանվել է ժեստից և երգելուց, դրանք ներկայացնում են երեխայի զարգացման ամենաբարձր փուլը հենց այն պատճառով, որ, որ նրանք բաժանվում են ժեստից և երգում.
Մինչև չորս տարեկան հասակը երեխան բանաստեղծ էր, և երգիչ, և պարուհին միևնույն ժամանակ, և այժմ, առաջին անգամ, պոեզիան նրա համար դառնում է անկախ գործունեություն, առանձնացված ցանկացած այլ արվեստից.
Ավարտվեց պոեզիայի կեղծման շրջանը `ճիչերով և հետքերով, սկսվել է արվեստի տարբերակման դարաշրջանը, ավելի բարձր մշակույթ.
Մինչ այժմ ՝ յուրաքանչյուր հատված, խոսվում է երեխայի կողմից, խաղի ընդամենը մեկ տարր էր, և հիմա նա – արժեքավոր ամբողջություն. Ինչպե՞ս նա չի կարող սկզբում սայթաքել!
Այնուամենայնիվ, նա սայթաքում է հեռու միշտից, քանի որ ռիթմի վերածնունդը դեռ ռիթմի ոչնչացում չէ.
Կարդացեք այն, օրինակ, քառամյա Ադիկ Պավլովի նման տողերում:
Մենք կգնանք անտառ,
Մենք այնտեղ հապալաս կընտրենք, հարբեցող և սնկով.
Մենք գնալու ենք պարտեզ,
Մենք այնտեղ կթողենք կեռաս և ծաղիկներ.
Մենք կանցնենք անվճար,
Մենք կովերին կուղարկենք տուն.
Մենք կգնանք գետ,
Մենք լողալու ենք և նստելու ենք ավազի մեջ *.
______________
* A.D. Pavlova, Մոր օրագիր, Մ.-Լ. 1924, PP. 102-105.
Այս համարները չեն դուրս եկել երգից, բայց նրանք որևէ պարային տարր չունեն. Այնուամենայնիվ, նրանց մեջ հստակ ներքին ռիթմ է լսվում:: ոչ առանց պատճառի դրանք բաժանվում են զուգահեռ զուգարանների.
“Իշտ” բայց երեխաները տիրապետում են ռիթմի միայն տասներորդ տարում, և այլք ավելի ուշ. Դա երգիծական է (համարյա ճիշտ) ինը տարեկան դպրոցականը հին օրերին ծալեց իր ատելի ուսուցչի մասին:
Նստած տառապում է,
Մատիտ թակել.
Եվ մեկ ուրիշը ստեղծեց այդպիսի էլեգիա:
Քննություն,
Քարի պես.
Ընկավ իմ սրտում
Եվ երկարատև
Տեղում պառկեց.
Եվ իմ Նինան սպասում է, երբ ամեն ինչ ընթանա,
Երբ նա հանձնում է քննությունը, և քարը ընկնում է *.
______________
* A.Kruchenykh, Սեփական պատմություններ, երեխաների բանաստեղծություններ և երգեր, M. 1923, PP. 10.
Սա շատ պարզ երկկենցաղ է:, պահպանվել է առաջին տողից մինչև վերջին. բայց, ընդհանուր առմամբ, կազմակերպել է, հայտնվում է բավականին գրական ձև, ինչպես նկատեցի, միայն տասներկու երեխաների մեջ – տասներեք տարեկան, և միայն դրանից հետո, բայց ոչ առաջ, որոշ չափով հնարավոր է որոշել, նրանցից որն ունի բանաստեղծական նվեր.
Ահա հատված հատվածի բանաստեղծությունից – անկասկած, տաղանդավոր տասներկուամյա գրող, փառաբանելով գյուղի էլեկտրաֆիկացումը:
Անջատիչը դարձրեց կայուն,
Լույսը թափվեց պատերին,
Զարմացած կովերը խեղդեցին,
Նայեք ստացված լույսի լամպին.
Միմետիկական բանաստեղծություններ, բայց, եթե դպրոցում, որտեղ է սովորել աղջիկը, գտավ ուսուցիչ, հասկացողություն, բանաստեղծ, Միգուցե, ավելի հեշտությամբ կմեկնարկվեր անկախ ուղի *.
______________
* Հետագայում դա տեղի ունեցավ. Այժմ նա հայտնի սովետական ​​բանաստեղծ Օլգա Բերղոլցն է.
Իհարկե, ոչ ոք չի պահանջում, այնպես, որ ուսուցիչները ուսանողներին դարձնեն բանաստեղծներ, բայց նրանք պետք է սովորեցնեն նրանց հատվածի իրական ընկալումը, զարգացնել այլոց բանաստեղծությունները վայելելու նրանց կարողությունը.
Այս ամենը ինձ իսկապես հուզում է, քանի որ ես այդ էքսցենտրիկներից մեկն եմ, ովքեր ավելի շատ սիրում են պոեզիան, քան ցանկացած այլ արվեստ, և փորձից անհամեմատելի ուրախություններ զգացեք, որը նա տալիս է նրանց, ով գիտի ինչպես վայելել այն.
Երկար ժամանակ տխուր հետևում էի, ինչպես այլ ուսուցիչներ են սպանում երեխայի բնական բանական ռիթմը, որը, ինչպես տեսանք, նրա բնածին լինելը վաղ մանկության տարիներին.
Շատերը չեն էլ մտածում, ինչ կլինի, եթե երեխաները սովորեն երգել, երաժշտություն լսել, ռիթմիկ մարմնամարզություն և այլն:, առավել ևս անհրաժեշտ է սովորեցնել նրանց, թե ինչպես կարդալ պոեզիա, քանի որ երեխաները, երբ նրանք մեծանան, ստիպված կլինեն ընդունել Պուշկինի հսկայական բանաստեղծական ժառանգությունը, Լերմոնտով, Նեկրասովան, Ֆետա, Տյուտչևա, Արգելափակում, Մայակովսկին, Բայրոն, Գյոթե, Ուգո. Բայց ի՞նչ են անելու ժառանգները այս ժառանգության հետ:, եթե նրանց սովորեցված չէ նախօրոք օգտագործել այն? Նրանցից ոչ մեկը վիճակված չէ մեծագույն ուրախության համար: կարդալ, օրինակ, “Բրոնզե ձիավորը”, հիանալով ամեն ռիթմիկ քայլով, յուրաքանչյուր դադար, ամեն մի բիրգ? Իսկապես երջանկություն է, այնքան ուրախացրեց մեզ, նրանց համար անհասանելի կլինի? Արդյո՞ք իրավունք ունենք եսասիրաբար օգտագործել այս երջանկությունը, այն ոչ ոքի հետ կիսելով? Արդյո՞ք մենք պարտավոր ենք այն փոխանցել երեխաներին?
Բայց այն, ինչ արվել են մեր ուսուցիչների կողմից երեխաների բանաստեղծական դաստիարակության համար?
Ուր էլ գտնեմ, ես եմ, առանց մի պահ ուշացումով, ուղիղ նավից կամ գնացքից վազեցին դեպի երեխաները – մանկապարտեզ կամ մանկատուն և ամենուրեք տեսա երեխաների համար այնքան իրական և մեղմ խնամք, զվարճալի էր դիտելը.
Բայց այս քաղցր մեղրի այս տակառի մեջ միշտ քացախ էր լինում. Երեխաները երգում էին, plyasaly, խաղաց, աշխատել է, Ես մեծ հաճույքով նայեցի նրանց. Երբ սկսեցին ինձ բանաստեղծություններ կարդալ, որին նրանք դասավանդում էին դպրոցներում կամ մանկատներում, Ես հաճախ զգում էի որպես իսկական նահատակ. Տվարդովսկու ստեղծագործությունների հետ մեկտեղ, Մարշակին, Միխալկովան – դրոշմված արտահայտություններ, сумбурная ритмика, կոպեկ ոտանավորներ. Ես պատրաստ էի լաց լինել վրդովմունքով. Ես խոսել եմ, ինչ, երեխաներին սովորեցնել նման գազար, մենք խոնարհում ենք նրանց գեղարվեստական ​​համը, աղավաղում են նրանց գրական զարգացումը, ոգեշնչում են բառի նկատմամբ անփույթ վերաբերմունքը, որ այս ամբողջ աղբը երեխաների համար դժբախտ է դարձնում իսկական բանաստեղծությունների մուտքը, – բայց շատ ուսուցիչների համար իմ գրած ցավը խորթ էր, քանի որ սրանք հիանալի մարդիկ են (այնքան օգտակար այլ եղանակներով) զրկվեցին բանավոր մշակույթից. Նրանք բանաստեղծությունը գնահատելու որևէ միջոց չունեին:.
Օպերայում խուլ է. Նրանք չէին կարող տարբերակել Բարատինսկին Նադսոնից կամ, ասենք, Պլեշչեևա. Նրանց համար նույն ձայնը հնչում էր Barbie iambas- ը, և anapaesti Nekrasova- ն, և թալանված դպիրների արգելքը. Գրեթե յուրաքանչյուր մանկատանը, յուրաքանչյուր դպրոցում ես տեսնում էի շնորհալի տղաներ, որից, այլ պայմաններում, լավ գրողներ կարող էին զարգանալ, բայց նրանց տաղանդները մահացան այդ հակ գրական պայմաններում, որում նրանք էին. “Ուղղումներ”, մանկավարժների իրենց բանաստեղծություններում բերված, գրեթե միշտ վատթարանում էր նախնական տարբերակը.
Որքան անպիտան է մեծահասակները երեխաների ելույթների ռիթմի նկատմամբ, վկայում է, օրինակ, նման մուտք մեկ մանկավարժական գրքում:
“Vove G. (2 տարիներ և 4 ամսվա) ասում է մանկավարժ քույրը, նրան ծանոթացնելով ննջարան:
– Հանգիստ, Վովա, աղմուկ չդարձնել, որովհետև Յաշան քնում է.
– Ես ձգվելու եմ Յասյա Փեթին! Ես ձգվելու եմ Յասյա Փեթին! Ես ձգվելու եմ Յասյա Փեթին! – կրկնում է Վովան շշուկով և, արդեն դրված օրորոցում, շշնջում է մինչև, մինչև նա քնի. Այս դեպքում նրա համար խոսքը նոր էր: “քանի որ”, որը նա պետք է անգիր աներ”*.
______________
* Լ.Վ. Պոլեժաևա, Երեխաների խոսքը և դրա զարգացումը, M. 1927, PP. 19.
Իրական հետաքրքրաշարժ, բայց փաստի բացատրությունը սխալ է. Երեխան ընդհանրապես չէր կրկնում այդ արտահայտությունները, որ նա ուզում էր անծանոթ մի բառ անգիր անել. Նա կրկնեց դրանք, քանի որ, ինչ ռիթմ էր նրանց մեջ, նրա սիրելի ռիթմը – խորեա. Եվ հեղինակը դրանք պետք է տպեր ոչ արձակ, և բանաստեղծություններ:
Ես ձգվելու եմ Յասյա Փեթին!
Ես ձգվելու եմ Յասյա Փեթին!
Ես ձգվելու եմ Յասյա Փեթին!

Գնահատել:
( 3 գնահատում, միջին 3.33 ից 5 )
Կիսվեք ձեր ընկերների հետ:
Կորնեյ Չուկովսկի
Ավելացնել մեկնաբանություն

  1. Դարինա

    Ինձ դուր եկավ արտադրությունը

    պատասխանել