Від двох до п'яти

Уманяу, Умань!
Ендепдін, бетонний.
Ендендін, бетонний!
Вони рідкісні!
Вони рідкісні!*
______________
* Цитую за книгою Е.Ю.Шабад “Живе дитяче слово”. З робіт першої дослідної станції Наркомпросу, М. 1924, Стор. 69.
Безліч дитячих незрозумілих віршів я записав у свій час для поета Велемір Хлєбнікова.
Про тяжінні маленьких дітей до звукових арабескам, мають чисто орнаментальний характер, я вперше дізнався з біографії Пушкіна. У його приятеля Дельвіга був брат, семирічний Ваня, якого Дельвіг називав чомусь романтиком. Услыхав, що Ваня вже складає вірші, Пушкін побажав познайомитися з ним, і маленький поет, НЕ конфузячись, виразно вимовив, поклавши обидві руки в руки Пушкіна:
В Індії, В Індії, Індія!
Індія, Індія, Індія!
Олександр Сергійович, погладивши поета по голові, поцілував його і сказав:
– Він точно романтик…*
______________
* А.П.Керн, спогади, L. 1929, Стор. 288.
Часто буває так, що складені дитиною вірші спочатку виконані самого чіткого сенсу, але потім під впливом гри цей сенс потроху вивітрюється і вірші непомітно для автора стають незрозумілими глоссами.
Одного разу на дачі у мене під вікном з'явився незнайомий хлопчисько, який закричав в захваті, показуючи мені очеретинку:
Еку піку дядько дав!
Еку піку дядько дав!
до, очевидно, його захоплення виходив далеко за межі людських слів, тому через кілька хвилин та ж пісня зазвучала у нього по-іншому:
Ekiqiki didi так!
Ekiqiki didi так!
з “Якою піки” стало “екікікі”, з “дядько дав” – “диді да”.
Випадок надзвичайно виразний, але, на жаль, в той час, коли мені довелося почути цю пісню, я неправильно витлумачив трансформацію, якій піддав її співаючий дитина. мені здалося, ніби дитина “звільнив свою пісню від сенсу, як від зайвого вантажу”. Я так і написав у своїй книжці, і лише пізніші спостереження переконали мене, що у дітей ніколи не буває навмисного прагнення до нісенітниці. Як ми вже бачили, діти, навпаки, прагнуть будь-що-будь осмислити кожне почуте слово, перетворюючи “екскаватор” в “песковатор” і “Вазелін” в “mazelin”. В даному випадку дитина звільнив свою пісню зовсім не з глузду, а від скрутних звуків. Мовлення “киники” легше хоча б тому, що всі три приголосні тут абсолютно тотожні. В сутності, такі ж і голосні, бо, якщо фонетично записати це слово, вийде, звичайно, “ікікікі”, де одні і ті ж приголосні чергуються з одними і тими ж голосними. Вся справа тут в полегшеної фонетиці. характерно, що і в другому варіанті ритміка вірша залишилася та ж.
але, звичайно, не можна промовчати і про те, що діти в інші хвилини тішать себе “солодкими звуками” і упиваються віршами, як музикою, навіть не вникаючи в їх зміст.
Це буває мало не з кожною дитиною, про що свідчать всі щоденники матерів і батьків, де, як ми тільки що бачили, реєструються всілякі “мунду-карамундія” і “вальчі-небальчі”, в достатку творені дітьми переддошкільного віку.
Цією схильності малих хлопців впиватися дзвінкими співзвуччями цілком відповідають багато дитячих пісні в російській, сербському, чеському, грузинському, шведському, фінському, англійському фольклорі.
Щоб не захаращувати свою книгу десятками багатомовних цитат, обмежуся лише англійською фольклором, де побутують, наприклад, такі вірші, надзвичайно популярні в дитячому середовищі:
Гетеум, peelum, копійки, пиріг,
Поп лорі, джинкі джіе!
Хітем, pitem, пенні, поділитися,
Поп е лорі, дшінкі джай!
або:
Його, міна, шахта, пн,
низький, lena, ліна, що!
Ось воно, я, майне, ми,
Besse, рядок, лайно, ло!
У ретельному вивченні англійського вченого Генрі Бетта я прочитав про історичне походження цих незрозумілих віршів.
виявляється, що колись вони були далеко не незрозумілими. Вони були виконані самого ясного сенсу в мові тих стародавніх кельтів, які володіли Британією задовго до Цезаря *. Але кельти зникли, їх мова забутий. Тепер вірші ці не значать нічого. Англійським дітям вони дороги своїм ритмом, своїм музичним звучанням, подібно до того як для російських дітей з покоління в покоління зберігають свою привабливість пісні з такими зачинами:
______________
* Розплідники та казки, їх походження та історія Генрі Бетта. Генрі Бетт, Дитячі вірші і казки. Їх походження і історія, 1924, Стор. 58.
тінь, тінь, потетень…
Постригули, помигули…
Коля, будь ласка, селен…
Перя, єр, сухий, рюха…
Цикен, викень…
Колінно-моління…
і т. d.
І нехай тепер філологи дошукуються, що означало в старовину перя, єр; ми знаємо, що для російських дітей вже близько півтисячі років воно не означає рівно нічого і що саме в такому забутті сенсу (якщо тільки був цей сенс!) полягає багатовікова привабливість подібних віршів для кожного нового покоління дітей.
До якої міри ритм і рима бувають для багатьох дітей важливіше, чому сенс віршів, я переконався, спостерігаючи свою чотирирічну доньку на гарячих Сестрорецкого пісках. Вона діяльно розігрувала сама для себе якусь нескінченну казку про зайців. Вона була зайчиха, і у неї було десять зайчат. Гра так захопила її, що незабаром вона заговорила віршами. Я не дуже прислухався до цих віршів, але раптом мене вразили слова:
Шибко зайчик побіг,
А за ним біжить Журнал.
– Журнал? – запитав я. – Чому ж журнал?
Вона була захоплена зненацька, почервоніла, але через хвилину знайшлася:
– Невже ти не розумієш? Журнал – це зайчик такий… Він читав журнали, журнали, журнали, ось його і прозвали Журнал.
Так була придумана – заднім числом – логічна мотивування для явно безглуздою рими, яка не мала спочатку ніякого відношення до сюжету. Самому дитині ця мотивування була не потрібна, він відмінно обходився без неї. Коли ж йому довелося задуматися, щоб знайти її для нерозуміючих дорослих, він втратив і ритм гри, і апетит до віршування.
Повторюючи свій імпровізований вірш, діти можуть деформувати слово, але ні в якому разі не порушать мотиву, який для них є першооснова вірша. Коли хлопчик закричав за столом:
Дайте, давати, Дайте мені
Ка-артофельно пюре!
він досяг бездоганного ритму шляхом рішучої розправи зі словом “картопляне”: подвоїв його перший звук і зовсім знищив останній.
З не меншою рішучістю деформувала слова своєї пісні трирічна Аня – в угоду тому же полновластному ритму. Аніна мати лежала в ліжку і годувала грудьми новонародженого, якого тільки що привезла з пологового будинку. Аня стрибала навколо свого нового брата і вигукувала в бурхливому захваті:
Мама з хлопчиком лежить
І купою його годує!
Мама з хлопчиком лежить
І купою його годує!
“купою” і “годує” – жертви ритму. Через годину дівчинка сама пояснила батькові:
– Було б треба “грудьми”… але “купою” – щоб було складаний.
зухвало, без далеких роздумів, маленькі діти ламають будь-яку словесну форму, аби тільки забезпечити перемогу свого улюбленого ритму (а також часом і римі).
Точка Вернандера, двох з половиною років, викрикнула якось такі вірші:
Пливуть качечка з гусаком
На набряклому вітрилі.
Вимовивши це двовірш, вона негайно ж помітила, що нею порушені якісь важливі норми, і стала пояснювати подібно Ані:
– “Вітрило” – це щоб було красиво.
Трирічна Лена розфарбовувала картинки і повторювала ритмічно:
червоний будинок
з солом.
червоний будинок
з солом.
Двоє дітей були послані до дачних сусідам за газетами. Дівчинка повернулася з оберемком “Известий”, а хлопчик вбіг до кімнати з порожніми руками, тріумфально кричав:
Я не та-ак волоку.
Я в галоп скаку!
Я не та-ак волоку.
Я в галоп скаку!
слово “кантер” було відмінно відомо йому. Але заради віршованого розміру він непомітно для себе створив на бігу слово галопом, завдяки чому у нього вийшов абсолютно правильний хорей. Так велике у хлопців чисто м'язове відчуття вірша. Від руху – до звуку, від звуку – до речі, – ось істинний шлях “подвійний”.
Таким же прагненням до ритму пояснюється те усічення, якому піддалося слово кішка в дитячих віршах, звернених шестирічної поетесою до собаки:
Джойка, Джойка, ти малюк,
Ти ганяти кіш і миша.
“купою”, “галопом”, “ка-артофельно”, “кошик”, “годує” – діти охоче підданий такій деформації будь-яке слово, що порушує ритм.
Папа їде у відрядження.
Чотирирічний Льоня здивований:
– Так тато у нас командир?!
І хлопчик миттєво винаходить двовірш:
А мій тато командир,
У командірку поїхав.
Мати поправляє його:
– Не в командирку, а у відрядження.
Він пробує ввести в свою пісню це довге слово, але воно руйнує її, і тому через хвилину він знову співає: “в командирку”. Так велике у нього почуття ритму, що, як і всякий співаючий дитина, він вважає за краще спотворити форму слова, аби зберегти в недоторканності ритм (повідомлено його матір'ю А.С.Мазаевой).
Який же ритм всіх цих дитячих експромтів, викликаних танцем і стрибання?
Скільки не доводилося мені чути подібних віршиків, у всіх один і той же ритм: хорея.
Чому це так, я не знаю.
Може бути, тому, що діти всього світу стрибають і танцюють хорі; може бути, тому, що ще грудним, безсловесним немовлятам все матері вселяють цей ритм, коли качають і підкидають їх, коли ляскають перед ними в долоні і навіть коли колишуть їх (так як “багатий-багатий-багатий” є хорей), – але, у всякому разі, це майже єдиний ритм радісних дитячих віршів. Хорей, який часом пов'язаний з анапестом.
Кращі дитячі народні пісні (такого ж танцювального складу) мають у величезній своїй більшості той же єдиний ритм.
Візьміть найбільш характерні пісні з тих, які зібрані Шейном в московських, тульських і рязанських селах, і порівняйте їх з англійськими Nursery Rhymes. Усюди на перше місце виступить той же хорей:
тюшки, тюшки, тюшки!
Нагорі, чуваки…
Ай дуду, гайда, гайда!
Сидить ворон на дубу…
Три-та-та, три-та-та!
Вийшла кішка за кота…
Дон, дон, дон!
Загорівся котячий будинок…
Дуже багато, чучу, чучу!
Я горошок молочаю…
А тари, тари, тари!
Куплю Ліді бурштину…
Тенти, бренті! Яструб сам
Через поле перейшов…
Куба, куб, чашка,
Тама яма глибока…*
Хітем, pitem, пенні, поділитися,
Поп е лорі, Джінкі джай!
Ось воно, я, майне, ми,
Besse, рядок, лайно, ло!
______________
* Російські народні пісні, зібрані П.В.Шейном, М. 1870, Стор. 9, 14, 17, 40, 58 та ін.
Всі ці різноманітні уривки улюблених дитячих віршиків, створених в різні століття в різних кінцях Європи, як би зливаються в один вірш до того вони схожі між собою, однорідні і по розташуванню слів, і в ритмі.
Я навмисне вибрав такі з них, підвищена емоційність яких не викликає сумнівів, так як позначається в структурі вірша: кожен вірш починається якийсь пташиний запівками, має характер вигуки, вигукували по кілька разів: тентові стрічки, дон-дон-дон, ай дуду-дуду-дуду, чучу-чучу-чучу тощо. У цих вигуках найяскравіше виражається танечна сутність народної поезії для дітей. Ось спека ніг, тут підкидання рук, тут сп'яніння звуками – воістину діти всього світу – одна суцільна секта стрибунів.
Недарма так несамовито кричала орава дітей, стрибаючи навколо великого столу:
Галопом галопом!
Скаче вся Європа.
Галопом галопом!
Скаче вся Європа.
Це той самий “кантер”, який у будь-якого здорового дитини так часто реалізується в вірш:
Я не та-ак волоку,
Я в галоп скаку!
Про це “галопом” одна мати (Інна Клевенський) повідомила мені з міста Калініна такий епізод:
“Мій син Павло вбіг до мене з сяючими очима, тримаючи в руці рослина суріпицю, і закричав в захваті:
– Ненька, ця травичка – арбікой?
потім – він попереду, а діти за ним – помчали в галоп навколо кімнати, розспівуючи дико, але натхненно:
ця травичка – арбікой!
ця травичка – арбікой…”
Тут виявляється з особливою ясністю громадський характер “подвійний”. вони прилипливі. вони заразливі. Варто одному з дітей вигукнути якесь ритмічне поєднання звуків, ці звуки миттєво підхоплюються усіма іншими дітьми, і, таким чином, особиста творчість поета-дитини стає хоровим, колективним.
У наведеному листі дуже чітко відзначені всі етапи такого усуспільнення віршів.
спочатку – самотній захоплення хлопчика, знайшов невідому травичку, якої він дав таке незвичайне ім'я: арбікой.
потім – його схвильований ритмічний вигук, в якому він сам не помітив вірша:
– Ненька, ця травичка – арбікой?
Потім сприйняття цього вигуку колективом дітей, які чуйно вловлюють тут стіховой звучання, відчувають цей вигук як хорей і починають користуватися ним для своєї масової екстатичної танці, залучаючи до неї і поета.
Таке колективне дитячу творчість мені траплялося спостерігати не раз. Я часто був свідком того, як група дітей, почувши якийсь випадковий уривок прозової мови, тут же перетворювала цю прозу в вірші. пам'ятаю, на дачі в Куоккале проїжджав повз нашого саду незнайомий фін-продавця овочів і, ні до кого не звертаючись, сказав:
– дощ пройшов, дорога сукка! – висловивши цієї лаконічної фразою свою радість з приводу того обставини, що, незважаючи на вчорашній злива, дорога залишилася сухою.
Діти одразу ж вловили в цій загадковій фразі свій улюблений хорей і, коли злякався їх фін зник за поворотом дороги, закружляли, як факіри, викрикуючи:
дощ пройшов, дорога сукка!
дощ пройшов, дорога сукка!
Так випадкова прозаїчна, не зовсім зрозуміла фраза стала заразливим і дзвінким віршем, організуючим колективну дитячу танець.
Якось навесні в селі кілька дітлахів сиділи на жердини забору, а один з них бігав, ловив хрущів і під час лову крикнув: “Жук, жук, нижче, – я тебе не бачу!..” У нього вийшов ненавмисний вірш. І відразу все зірвалися з місця, почали стрибати, бігати за жуками і кричати:
Жук, жук, нижче,
Я тебе не бачу!
Жук, жук, нижче,
Я тебе не бачу!
З тих пір це повторювалося щодня, поки були жуки.
Вірші такого роду, як ми бачили, бувають за потребою короткі і ніколи не виходять за межі двовіршя, так як під час танцю маленьким дітям потрібні одноманітні звуки, що можуть бути повторюваними незліченна безліч разів.
Інша справа, коли дитячі вірші створюються не танцем, а який-небудь ритмічною роботою, слагающейся з більш різноманітних рухів. Такі навіювання роботою вірші бувають набагато довше, і ритм у них більш складний.
Багато років тому, до мого задоволення, мені вдалося підглянути, як п'ятирічні діти та інші, трохи постарше, самі склали дивну робочу пісню, яка прекрасно Ритмізовані їх трудові процеси.
Сталося це так.
Я жив на дачі в Фінляндії, у селищі, який нині називається “Репіно”, і з цілої артіллю дітей ходив за водою в “пенати” до Іллі Юхимовичу Рєпіну, у якого в саду був абіссінський колодязь. Відро у нас було маленьке, я одягав його на довгу палицю, і діти несли його разом зі мною, пишаючись, що допомагають дорослій людині працювати.
Дорога була важка: відро зачіпляються за пні і коріння. Особливо заважали два пня, стирчали на середині дороги, і всякий раз, коли ми до них наближалися, я вмовляв дітей бути обережніше: НЕ розплескати б води. Після кожних шістнадцяти кроків ми зупинялися і хвилини дві відпочивали. І ось на третій день нашої спільної роботи, коли в ній намітився ритм, діти, крокуючи з відром, стали викрикувати такі вірші:
два пня,
два кореня
Біля паркану,
У плетня,
Щоб не було розбите,
Щоб не було пролито,
Відрижки!
При крику блямс вони, як по команді, зупинялися і тихо опускали відро на землю. Потім знову бралися за палицю і знову вигукували ті ж вірші, крокуючи в такт своїм криків. чудово, що вірші були якраз такої довжини, щоб заповнити собою весь шлях між двома зупинками: їх вистачало рівно на шістнадцять кроків.
Втім, не тільки своєю довжиною відрізняються ці вірші від тих танцювальних експромтів, про які ми зараз говорили: самий стиль їх інший. У них немає захвату танцем – це брава, але ревна пісня працівників, напрягающих сили, щоб можливо ретельніше виконати свою роботу. правда, тут той же хорей, але в цьому хореї НЕ стрибки і підскакування, а мірна, кілька утруднена, хоча і бадьора хода. Тут кожне слово осмислено, бо продиктовано самою обстановкою праці.
Це не завадило молодшому поколінню дітей на наступне літо скористатися нашою піснею для звичайних нестримних танців. Вони кружляли на морському березі і вигукували:
два пня, два кореня,
Поглядите на меня,
Відрижки!
І при крику блямс падали на пісок як підстрелені.
В очах дітей вірші до такої міри невіддільні від танцю, що діти схильні вимірювати “плясовітостью” навіть чарівні казки.
Тітка Зося сказала Маринці з приводу мого “Бармалея”:
– Навіщо, не розумію, потрібні такі пустопорожні книги!
– брат, тітка, – заперечила Маринка, – її всю можна протанцювати!
До числа колективних віршів відносяться також і ті, які недавно отримали назву: “draznilki”.
У давні часи цей вірш зазвичай вигукували натовпом збуджених дітей, переслідували якогось ненависного їм людини – хромого, божевільного, горбатого, рудого.
При цьому діти не просто бігли за ворогом, а стрибали і танцювали, як дикі, що знову-таки позначалося в ритмі віршів.
бувало, що ця дикунська танець відбувалася на місці – коли, наприклад, дві групи дітей стояли одна проти іншої, як дві армії, готові до бою, і обмінювалися римованої лайкою, яка кожну хвилину могла перейти в бійку.
Я багато чув цих дитячих дражнилок, і мені здається, що їх найбільш характерна властивість – в звукових варіаціях першого слова, в повторах, свідчать про те порушенні, в якому знаходилися вимовляли їх.
Такі народні дражнилки:
Федя-чвалаючи
з'їв ведмедя…
циган, тис
кішку дригав…
Будь ласка, Селенга
З'їв корову і бика.
Ця звукова інерція – вірний знак, що дражнилки належать до числа таких же емоційних віршів, як вони, про які було сказано вище.
У більшості дражнилок панує знову-таки хорей. Деякі з них справляють враження ямбів, але не потрібно забувати, що у них перший склад під час виголошення витягується: “Бе-есштанний рак”, “Е-егорка косою”, що і робить ці рядки хореями.
Дражнилки бували спрямовані не тільки проти людей, але і проти тварин, ненависть до яких діти іноді розпалювали в собі.
Живучи в селі під Лугою, я бачив, як сусідські діти, щодня проходячи повз млини, хором дорікали жив там індика за те, що він нібито викрав порося, і в своїх закидах доходили до люті, з кожним новим криком розпалюючись все більше:
Індя, індя, червоний ніс,
поросятко забрав,
Індю в місті зловили,
Червоні соплі відірвали.
вірші ці, навряд чи вигадані самими дітьми, були насичені лютої, хоча і безпричинної ненавистю, яка так і дзвеніла в кожному крику.
Справедливість вимагає зазначити, що через два місяці, восени, я зустрів тих же дітей, коли вони урочистою процесією прямували на млин, несучи на круглих дощечках, які видали здалися мені великими підносами, різнокольорові і яскраві купи ягід, грибів і квітів.
– Куди ви йдете?

– До індиків. Він сьогодні іменинник.
Вони йшли привітати індика з іменинами і несли йому багаті дари, зовсім забувши про ту ненависті, яку все літо розпалювали в собі своєю піснею.
Дражнилки часто бувають експромтами. трирічна Аня, почувши, як хвалиться якась пані, що у неї мати з дворян, негайно ж додала в риму:
– А батько з мавп.

Оцініть:
( 3 оцінки, середнє 3.33 з 5 )
Поділіться з друзями:
Корній Чуковський
Додати коментар

  1. Дарина

    Мені сподобалося проізвкденіе

    відповісти