Від двох до п'яти

чудово, що кожному з цих римованих відзвуків дитина щоразу додає той же ритм, який він вловлює в тільки що почутої фрази. Чотирирічна Мурка мчала на уявному коні і кричала:
треба бити
коня сильніше,
щоб віз
мене швидше!
І Леня (трохи постарше) негайно ж відгукнувся чотиристопним хорі:
чим швидше,
тим погано!
чим швидше,
тим погано!
М.Л.Чудінова, вихователька дитячого саду Фрунзенського району Москви, повідомляє:
“У старшій групі є своєрідна гра: хто-небудь з дітей пропонує: “Давайте смішити”, і кілька людей починають підбирати рими: “хлопчики – стаканчики”, “дівчатка – тарілочки”, “Левочка мотузочок”, або просто вигадують безглузді поєднання слів, начебто “бокс-бокс-панк”, і чим безглуздіше слово, тим діти голосніше регочуть”*.
______________
* М.Л.Чудінова, Російські народні загадки, прислів'я, приказки. Збірник “Вихователі дитячих будинків про свою роботу”, М. 1948, Стор. 292.
Нещодавно в журналі “Сім'я і школа” з'явилася стаття М.Мікулінской “Як ми розвиваємо мислення і мова сина”, там говориться про те ж:
“Славик не тільки знає багато віршів, але і сам пробує “складати” їх. Хоча його творчість ще досить примітивно, все ж в ньому явно помітні почуття ритму і рими. Часто Славік запитує: “А так підходить?” – і вимовляє римовані слова або рядки (“грілка – тарілка”, “добре їсти – маму слухати” та інші.). Іноді ж під риму він підбирає безглуздий набір звуків і питає:
– А так підходить: ложка – барбарис, стіл – балол, папуга – дуга?
Я пояснюю, що хоча і підходить, але таких слів: “барбарис”, “дуга” і “балол” – в російській мові немає. Славік явно засмучений.
– А як же тоді? – мало не зі сльозами запитує він.
Я підказую: “ложка – ніжка”, “як – вгадай”, “стіл – козел”. Обличчя дитини осяває щаслива посмішка, він шепоче почуті рими, намагаючись їх запам'ятати. Тепер він все рідше вимовляє безглузді рими, а коли і вимовляє, сам сміється, знаючи, що говорить дурниці”*.
______________
* “Сім'я і школа”, 1955, № 11, Стор. 8.
Такі підхоплення співзвуч – завжди діалоги. Але нерідко трапляється спостерігати самотнє самонасолодження римами, коли дитина винаходить співзвуччя без всяких партнерів. Л.Пожаріцкая повідомила мені такий монолог п'ятирічного Вови:
Це хіба ложка?
Це просто кішка.
Це хіба грубка?
Це просто свічка…
І так далі – дуже довго – в тому ж роді.
І ось що зробила, наприклад, зі словом “молоко” Танечка Зенкевич, трьох з половиною років, коли їй знадобилося ввести його в вірш:
Том, Том, Том…
Ешу кашу з молоком.
Томмі, Томмі, Томмі…
Ешу кашу з молокомі.
Чотирирічна Світлана Гріншпун викрикувала при прощанні з матір'ю:
До побачення, будь здорова,
Піонерчатое слово!
вона відчула, що, якщо скаже “піонерське”, ритм у неї вийде кульгавий, і для порятунку ритму в одну секунду винайшла “піонерчатое”.
Едда Кузьміна, чотирьох з половиною років, співала вірші Маршака:
Мій веселий дзвінкий м'яч,
Ти куди помчав навскач?
Потім переробила перший рядок на свій лад і миттєво відчула, що внаслідок трансформації першого рядка потрібно переробити і другу. Таким чином, у неї вийшло:
Мій веселий дзвінкий м'ячик,
Ти куди помчав вскачік?
Трирічна Ната Левіна:
Кот під деревом сидить,
Кашу манну Едіт.
І ще:
брат, папулька-катапулька,
Ти вставай чи ні?
вставати – знову-таки жертва віршованого ритму, так як дівчинка до цього часу досконало засвоїла форму встаєш.
Жвавий і тямущий Валерик, виховується в одному з дитячих садів Ленінграда, має здатність говорити на зразок раешника “в риму”, і чудово, яким радісним сміхом навколишнє його дітвора зустрічає мало не кожну риму, якої він хизується в розмові.
Це дуже вірно зазначено в записках виховательки О.Н.Колумбілой.
“діти, – записала вона, – грають у фанти, і Гарік запитує Валерика:
– Що ж хочеш ти купити?
Валерік. Хочу купити ведмедику тапи і надіти йому на лапи. (діти, спостерігали за ходом гри, сміються.)
Гарік. Знайдіть – так не говорять, треба сказати: капці, тапки або туфлі, сандалі.
Валерік. добре. Купую ведмедику тапочки і вдягаю йому на лапочки. (Діти знову сміються.)
Сміх повторюється знову, коли Валерик по ходу гри говорить:
А ще хочу купити машину
І посадити ведмедика в кабіну”*.
______________
* “Дошкільне виховання”, 1955, № 4, Стор. 20.
Подібних прикладів можна навести дуже багато, бо колективам дітей рима ще більше мила, ніж тій чи іншій дитині окремо.
однорічні діти – вони, кого колись називали немовлятами, – користуються римою не для гри, не для прикраси мови, але виключно для її полегшення.
При нерозвиненому голосовому апараті немовляті значно легше вимовляти схожі звуки, ніж різні. легше, наприклад, сказати “покочі ночі”, ніж “спокійної ночі”. тому – чим менша дитина, чим гірше володіє він промовою, тим сильніше його тяжіння до римі.
Це звучить парадоксом, але це підтверджується величезною кількістю фактів.
Коли перебираєш щоденники матерів і батьків, записуючих мови немовлят, переконуєшся, що це саме так. У щоденниках неодмінно натрапляєш на таку приблизно запис через рік або півтора після народження дитини:
“Без угаву базікає про всяк римований дурниця… Цілими годинами твердить якісь безглузді співзвуччя, не мають сенсу: аля, дощ, даля, маля”.
Коли Колі Шилову було тринадцять місяців, його мати записала про нього в щоденнику:
“…любить риму. каже: калічити, поділитися, приманка”.
І через півтора місяці знову:
…”Каже якийсь пана, тато, амана, бабана…”
І ще через два місяці:
“…Вигадав ряд слів з однаковими закінченнями: манок, банька, панька. або: небальча, вальча, Мальча, тальк. або: папти, бапти…”
“…Іноді намагається говорити в риму: бабка, гарячий…”
“…Підбирає іноді риму і, яка йому подобається, повторює багато разів: базя – мазь, ванна – ваблячи і т.д.”.
“…коли розпустується, каже в риму нічого не значущі слова”*.
______________
* В.А.Рибнікова-Шилова, Мій щоденник, Орел, 1923, Стор. 58, 76, 84, 98, 118, 120. Запис на стор. 84, здається, спотворена помилками. Я відновлюю її навмання.
Виноградова записала про своєї трирічної Ірині:
“Останні дні стала співати пісеньки без слів, випадковий підбір складів, які тільки взбредут в голову”*.
______________
* Цитую за книгою Н.А.Рибніков, Словник російської дитини, М.-Л. 1928, Стор. 56.
Рибникова про своє дворічному Аді:
“Подовгу базікає набір слів: ванька, ганька, манок”*.
______________
* Цитую за книгою Н.А.Рибніков, Словник російської дитини, М.-Л. 1928, Стор. 72.
У моєму щоденнику про дворічну Мурку:
“Кожен день приходить до мене, сідає на валізу і, розгойдуючись, починає римувати співуче:
Кунда, тут, відповідальний,
Дунда, тут, парамон.
Це триває близько години”.
Таких цитат можна навести без кінця.
Ріфмотворство в дворічному віці – неминучий етап нашого мовного розвитку.
Ненормальні або хворі ті немовлята, що не проробляють таких мовних екзерсисів.
Це саме екзерсиси, і важко придумати більш раціональну систему вправи в фонетиці, ніж таке багаторазове повторення всіляких звукових варіацій.
шляхом найбільших (хоча і непомітних) зусиль дитина до дворічного віку опанував багатьма звуками своєї рідної мови, але ці звуки все ще туго даються йому, і ось для того, щоб навчитися управляти ними по своїй волі, він вимовляє їх знову і знову, причому заради економії сил (звичайно, і не усвідомлюючи цього) в кожному новому звукосполучення змінює один тільки звук, і всі інші зберігає недоторканими, від чого і виходить рима.
Таким чином, рима є, так би мовити, побічний продукт цієї невтомної праці дитини над своїм голосовим апаратом, і продукт надзвичайно корисний: завдяки йому важка робота відчувається дитиною як гра.
Але не слід думати, що римовані “свисти і щебет” дворічних дітей є найбільш первісна форма дитячого віршика. немає, ще раніше, ще в колисці, ще не навчившись говорити, дитина восьми або дев'яти місяців вже насолоджується ритмічним лепетом, багато разів повторюючи який-небудь полюбився звук.
Чи не про це дитячому лепет ми читаємо у віршах Бориса Пастернака:
так починають. Року в два
Від мамки рвуться в темряву мелодій,
щебечуть, свищуть – а слова
Є про третій рік…
так відкриваються, пар
поверх тинів, де бути домівках б,
раптові, як подих, моря,
Так починатимуться ямби,
Так починають жити віршем.
У вірші Пастернака, мені здається, необхідно внести невеликий коректив. У них сказано, ніби діти тільки “року в два від мамки рвуться в темряву мелодій”. Тим часом це відбувається значно раніше. Правильніше було б сказати:
Так починають життя віршем,
тому що на початку життя ми все – поети і лише потім поступово навчаємося говорити прозою.
Самою структурою свого белькотіння немовлята схильні і, так би мовити, примушені до віршування. уже слово “ненька” по симетричному розташуванню звуків є як би прообраз рими. Величезна більшість дитячих слів побудовано саме за цим принципом: з, викуп, ку-ку, до побачення, дя-дя, до-до, ня-ня і т.д., у всіх у них така подвійна конструкція, причому друга частина кожного слова є точним повторенням першої. Ці звукосполучення запозичені дорослими з дитячого белькотіння і, отримавши від дорослих певний сенс, знову надані дітям, але спочатку для кожної дитини це були просто самоцельность звуки, багаторазове проголошення яких доставляло йому безкорисливу радість *.
______________
* коли, наприклад, дев'ятимісячний Коля Шилов став безглуздо повторювати слово “ненька” – без жодного відношення до кого б то не було, – його бабуся допомогла йому осмислити це слово, вказуючи щоразу на маму. “але, – читаємо в щоденнику його матері, – як ні вчить його бабуся, де мама, він поки що не знає… і, як папуга, твердить “ненька” (В.А.Рибнікова-Шилова, Мій щоденник, Орел, 1923, Стор. 43).
чудово, що в цих екзерсисах переважає жіноча рима. Майже сімдесят відсотків вивчених мною римованих слів, вимовлених дітьми до дворічного віку, мають наголос на другому складі від кінця. Дактилічні закінчення майже ніколи не зустрічаються. Дочка моя Мура на третьому році свого життя початку впиватися такими співзвуччями:
Біля, биля, унга, унавалая.
Біля, биля, унга, унавалая.
Раніше цього віку дактилічні закінчення були їй недоступні.
А дактилічні рими приходять до дитини ще пізніше. Лише в чотирирічному віці Саша Менчинская міг повідомити своєї матері:
“- Ненька, я придумав риму: “Каретно-Садова – здорова”*.
______________
* Н.А.Менчинская, Розвиток психіки дитини. щоденник матері, М. 1957, Стор. 134.
Але зараз я говорю не про вірші, а виключно про римованих звуках. Зачатки цих звуків спостерігаються вже в дитячому лепет. Про них є послідовна запис у Павлової: коли її Адіком було сім місяців і одинадцять днів, він став повторювати багато раз: гра-гра-ба-ба-ба… Через п'ять днів він затягнув: o lam lam ba… Ще через два тижні тягне без перерви: дай-дай-пр-пр-пр… На дванадцятому місяці він уже організував ці звуки в хорей:
Мама-ма,
Мама-ма!
Через три тижні у нього з'явилися і інші хореї: наприклад, ня-ня-ня. З цього матеріалу на другому році життя у нього склалося багато двоскладових слів, вже санкціонованих дорослими, наприклад: кі-кі – кішка, ось-ось пароплав, ко-ко – експортер, німий-німий – їжа, там Там – музика і т.д. *.
______________
* А.Д.Павлова, щоденник матері. Записки про розвиток дитини від народження до шести з половиною років, М. 1924, Стор. 27-59.
кожне таке “німий-німий” є по суті праріфмой. Таким чином, вже в ліпоту семимісячних дітей можна помітити зачатки римованої мови.
спершу, як ми бачили, рима виникає у дітей мимоволі: така структура їх белькотіння. Без співзвучання вони не можуть обійтися. “Тато, ватя, мати, сатя” – це просто легше сказати, так як в кожному з цих слів змінюється лише один-єдиний звук, інші ж можна повторювати за інерцією.
Але саме тому “батько” і “ватя” Чи не є собою вірша, бо справжній вірш починається там, де кінчається автоматичне проголошення звуків і починається сенс.
III. ПА та МА
Ембріоном такий осмисленої рими необхідно, як мені здається, вважати одну нерозривну пару дитячих слів, яка неминуче виникає в свідомості дитини, зростаючого в нормальній сім'ї. Я говорю про звуках па і ма.
“Батько” і “ненька” – ці два слова є для дитини як би прообразом всіх дуалізм і всіх симетрії. Перш ніж людський дитинча дізнається, що в світі є ніч і день, вогонь і вода, біле та чорне, низ і верх, смерть і життя, він на власні очі бачить, що світ поділений на дві частини – до тата і мами.
дворічний Юрик, бажаючи піднятися на диван, завжди звертається до своєї матері з проханням:
– Мамочка, мамоги.
І до батька:
– татко, папогі.
Дитина вважає законом, щоб всі подібні слова були парними, щоб кожному звуку па, входить до складу будь-якого слова, неодмінно відповідав звук ма. Одне без іншого неможливе. Коли якась жінка сказала при Лілі, що у неї є мама і мачуха, Ліля запитала:
– значить, і тато і пачеха.
якщо мачуха – значить, і вони чекали. Тут звична перекличка двох звуків, міцно об'єднаних в розумі у дитини.
Побачивши зарості папороті в дачному лісі, Володя озирнувся і запитав:
– А де ж маморотнік?
І скільки я бачив дітей, які, дізнавшись, що на світі існують картонні папки, через кілька днів називають їх мамками.
Як широко поширена серед малих дітей, у віці від двох до п'яти, ця перекличка двох споріднених звуків, показує хоча б такий епізод.
Років сорок тому я в ленінградському музеї показував моєї маленької дочки опудало мамонта.
Вона глянула на нього і зараз же запитала:
– А де ж папонт?
І ось в 1954 році я отримую такий лист від московського лінгвіста професора А.Н.Робінсона:
“Коли Вале було близько семи років, a Миші навколо трьох, я повів їх в університетський Зоологічний музей.
– дивіться, це мамонти, – сказав я.
– А Папонт де? – запитав малюк”.
Проходить ще кілька років, і в квітні 1957 року житель Нижнього Тагілу інженер Е.Мосар повідомляє мені знову про те ж.
“Сергій Левелецкій чотирьох років, – пише він, – син мого колеги по роботі, побачив в журналі картинку із зображенням мамонта.
– Мамочка, – запитав він, – а мамонти тепер бувають?
– немає, дитинко, мамонтів давно вже немає.
Сергій задумався.
– А Папонт є?”
Як би не були різні ці діти, спостерігаються в різний час і в різних місцях, характерна однаковість їх своєрідних висловів. Тим-то, повторюю, і чудовий дитячий мову, що мало не кожне нове слово, “винайдене” дитиною у нас на очах, “винаходиться” знову і знову іншими дітьми, в іншу епоху, при інших обставинах. Бо закони мовного мислення у всіх російських дітей однакові і внаслідок цього не можуть не приводити до одних і тих же формаціям слів. У кожній сотні листів, отриманих мною з різних кінців країни, знайдеться не менше тридцяти (а часом і більше!), де, як якусь новинку, мені повідомляють слова, які давно вже увійшли в цю книгу і тепер “винаходяться” знову новим поколінням дітей. До числа цих слів, як ми бачимо, належить і папонт, виник з мамонта, завдяки тому, що в розумі мільйонів хлопців з перших же місяців життя встановлена ​​міцна зв'язок між звуками ма і па.
Відомий юрист Анатолій Федорович Коні розповідав мені, що в вісімдесятих роках, коли серед адвокатів увійшло в моду посилатися на псіхопатізм злочинців, кур'єр суду висловився про якусь бариню, будучи таким психічним.
Тут та ж перекличка ма і па, та ж простодушна впевненість, що па відноситься тільки до чоловіків, а жінкам має бути присвоєно ма.
IV. ПЕРШІ ВІРШІ
Типовість цього явища безсумнівна. Чи існує дитина, мовленнєвий розвиток якого обійшлося б уже в цей ранній період без парних найчастіше римованих – звуків і слів: висота – глубочіна, годуюча мамчила тощо..
Вперше я помітив це у себе в сім'ї. пам'ятаю, син мій чотирирічним хлопчиком бігав по саду і як божевільний викрикував:
Я-а більше тебе,
А ти менше комара!
Це він склав про сестру, але сестра вже давно втекла, а він – такі поети – все ще носився в просторі, один, нічого не бачачи, не чуючи, і по-шаманських кричав:
Я-а більше тебе,
А ти менше комара!
Кружился, приголомшений своїм власним криком. І раптом, немов з-за тисячі верст, це дійшло до нього:
– обідати!
Його повели до умивальника, потім посадили за стіл, але в крові у нього ще не вгамувалися ритми недавніх стрибків, і він, скандуючи ложкою, вигукнув:
Дайте, давати, Дайте мені
Ка-артофельно пюре!
бо, тільки стрибаючи і махаючи руками, дитина може створювати свої вірші. Причепивши до пояса ганчірку, той же хлопчик бігав з кімнати в кімнату і, плескаючи в долоні, заливався:
Я головастик,
Ось мій хвостик!
И опять:
Я головастик,
Ось мій хвостик!
И опять, і знову, і знову. Вже по самому кадансу віршів відчуваєш, що автор їх стрибав, підскакуючи і тупотів ногами. Тут перша умова його творчості.
Взагалі вірші дітей у віці від двох до п'яти завжди виникають під час стрибків і підскакуванні. Якщо ти пускаєш мильні бульбашки, тобі природно стрибати з соломинкою біля кожного міхура і кричати:
як високо! місяць, місяць, місяць!
А якщо граєш в п'ятнашки, тобі не можна не викрикувати:
Як можу, так і б'ю!
Як можу, так і б'ю!
І не раз і не два, а раз десять – п'ятнадцять поспіль. Тут друга особливість цих дитячих віршів: їх вигукують безліч разів.
Тому вони такі короткі: два рядки – довше не можна. І в цьому їхня третя особливість. З кожним новим стрибком все вірш повторюється знову. Воно може бути навіть в один рядок, аби повторювалося багаторазово. Той же хлопчик, заткнувши собі вуха, об'їхав місце, викрикуючи:
Як я жовто кажу!
Як я жовто кажу!
Як я жовто кажу!
поки фізично не втомився. скінчилося стрибання – скінчилося творчість.
дитяче віршик – ознака надлишку грають сил. воно – явище того ж порядку, як перекидання або махання руками. сумний, кволий або сонна дитина не створить жодного вірша. Для того щоб стати поетом, немовляті потрібно відчувати те, що називається “телячим захопленням”. Ранньою весною на зеленій траві, коли діти шаленіють від вітру і сонця, їм трапляється цілими годинами виливати свою екзальтацію в віршах. Як всякі вірші, породжені екзальтованої танцем, ці вірші часто бувають безглуздими, бо виконують головним чином функцію музики:
Уманяу, Уманяу,

Оцініть:
( Поки що оцінок немає )
Поділіться з друзями:
Корній Чуковський
залишити коментар