Эки жылдан беш

укмуштуу, бул рифмдердин ар бири балага ар дайым бирдей ыргакты берет, ал жаңы уккан фразада эмнелерди жыйнайт. Төрт жаштагы Мурка ойдон чыгарылган ат менен жарышып, кыйкырды:
Сабаш керек
Ат күчтүү,
Көтөрүп жүрүү
Мен тезирээк!
Жана Леня (бир аз улуураак) дароо төрт футтук хоре менен жооп берди:
Тезирээк,
Ушунчалык жаман!
Тезирээк,
Ушунчалык жаман!
Чудинова М.Л, Москванын Фрунзен районундагы бала бакчанын тарбиячысы, кабарлайт:
“Улгайган топтун оюндун бир түрү бар: балдардын бири сунуш кылат: “Күлөлү”, жана бир нече адамдар рифмаларды терип башташат: “Жигиттер – чөйчөктөр”, “Кыздар – плиталар”, “Lyovochka аркан”, же жөн эле маанисиз сөздөрдүн айкалыштары менен келе жатат, сыяктуу “сундук-кундук-пундук”, жана мааниси жок деген сөз, балдар катуураак күлөт”*.
______________
* Чудинова М.Л, Орус элдик табышмактары, макал -лакаптар, сөз. Compilation “Балдар үйлөрүнүн тарбиячылары өз иштери тууралуу”, M. 1948, бб. 292.
Жакында журналда “Үй -бүлө жана мектеп” М.Микулинскаянын макаласы чыкты “Уулубуздун ой жүгүртүүсүн жана сүйлөө жөндөмүн кантип өнүктүрөбүз”, ошол эле дейт:
“Славик көптөгөн ырларды гана билбейт, бирок аны өзү аракет кылат “түзүү” алардын. Анын иши дагы абдан примитивдүү болсо да, бирок анда ритм жана рифма сезими ачык көрүнүп турат. Славик көп сурайт: “Жана дал келет?” – жана рифмалуу сөздөрдү же саптарды айтат (“жылуураак – табак”, “жакшы тамактан – апамды ук” жана башкалар.). Кээде рифмага ал маанисиз үндөр топтомун алып, сурайт:
– Жана дал келет: кашык – барабанчы, стол – балол, тоту куш – жаа?
Мен түшүндүрөм, бул туура келсе да, бирок мындай сөздөр: “барабанчы”, “жаа” жана “балол” – орус тилинде жок. Славиктин ачуусу келгени анык.
– Анда кантип? – ал дээрлик ыйлап сурайт.
Мен сунуштайм: “кашык – бут”, “кесүү – болжоо”, “стол – теке”. Бактылуу жылмаюу баланын жүзүн жарык кылат, ал уккан рифмаларды шыбырайт, аларды эстеп калууга аракет кылат. Эми ал мааниси жок рифмаларды азыраак айтат, жана ал качан дейт, өзү күлөт, билүү, эмне деген акылсыздык”*.
______________
* “Үй -бүлө жана мектеп”, 1955, № 11, бб. 8.
Ынтымактын мындай пикаптары – дайыма диалог. Бирок рифмалардын жалгыздык менен ырахаттануусун байкоо сейрек эмес, бала эч кандай шериги жок консонанс ойлоп тапканда. Л.Пожарицкая мага беш жаштагы Вованын бул монологун айтты:
Бул кашыкпы??
Бул жөн эле мышык.
Бул мешпи??
Бул жөн эле шам…
Жана башкалар – абдан узак убакыт – ошол эле түрдөгү.
А мен эмне кылдым, Мисалы,, сөзү менен “сүт” Tanečka Zenkevič, үч жарым жыл, ал аятка кириши керек болгондо:
Көлөм, Көлөм, Көлөм…
Мен ботко сүт менен кошо жейм.
Томми, Томми, Томми…
Мен ботко сүт менен кошо жейм.
Төрт жаштагы Светлана Гриншпун апасы менен коштошуу үчүн кыйкырды:
Көрүшкөнчө, Акчүч,
Пионер сөзү!
Ал сезди, эмне, эгер ал айтса “пионер”, анын ритми аксап чыгат, жана ритмди бир секундда сактап калуу үчүн ал ойлоп тапкан “пионер”.
Эдда Кузьмина, төрт жарым жыл, Маршактын ырларын ырдады:
Менин шаңдуу шылдыраган топум,
Чуркап кайда чуркадыңыз?
Анан ал биринчи сапты өз жолу менен кайра жасап, ошол замат сезди, биринчи саптын өзгөрүшүнө байланыштуу, экинчисин кайра жасоо керек. Ошентип, ал муну жасады:
Менин шайыр шыңгыраган топум,
Секирип кайда качтыңыз?
3 жаштагы Ната Левина:
Мышык дарактын түбүндө отурат,
Ал манка боткосун жейт.
жана:
ага, papule-catapult,
Сен турасыңбы же турбайсыңбы?
Туруу – кайрадан поэзия ритмине курмандык, анткени кыз ушул убакка чейин сен турган форманы мыкты өздөштүргөн.
Жандуу жана акылдуу Валерик, Ленинграддагы бала бакчалардын биринде тарбияланган, жоокердей сүйлөө жөндөмүнө ээ “рифмага”, сонун, анын айланасындагы балдар дээрлик ар бир рифманы кандай кубанычтуу күлкү менен тосушат, аны ал сүйлөшүүдө көрсөтөт.
Бул мугалим О.Н.Колумбиланын эскертүүлөрүндө абдан туура белгиленген.
“Балдар, – ал жазган, – жеңүү, жана Гарик Валериктен сурайт:
– Эмне сатып алгың келет?
Valerik. Мен аюга тапас сатып алып, анын тырмагына койгум келет. (Балдар, оюнду көрүү, күлүү)
Garik. Табуу – муну айтуу андай эмес, айтыш керек: тапочкалар, тапочка же бут кийим, сандалдар.
Valerik. Жакшы. Мен аюуга тапочка сатып алып, анын тырмагына кийгизем. (Балдар кайра күлүшөт.)
Күлкү кайра кайталанат, качан Валерик оюн учурунда мындай дейт:
Мен дагы машина алгым келет
Анан аюуну кабинанын кабинасына кой”*.
______________
* “Мектепке чейинки билим берүү”, 1955, № 4, бб. 20.
Буга окшогон мисалдар көп., балдар тобу үчүн рифма андан да таттуу, тигил же бул балага караганда өзүнчө.
Бир жашар балдар – алар, мурда наристелер деп аталат, – ойнобоо үчүн рифманы колдонуңуз, сөздү кооздоо үчүн эмес, бирок анын жеңилдеши үчүн гана.
Өнүкпөгөн үн аппараты менен ымыркайга окшош үндөрдү айтуу алда канча жеңил болот, башкага караганда. Оңой, Мисалы,, айтуу “түндөрдү эс ал”, караганда “Түнүңөр бейпил болсун”. Ушундан улам – кичинекей бала, ал жаман сүйлөйт, рифмага болгон тартылуусу ошончолук күчтүү.
Бул парадокс сыяктуу угулат, бирок муну эбегейсиз көп фактылар тастыктап турат.
Апалардын жана аталардын күндөлүктөрүн карап чыкканыңызда, ымыркайлардын сүйлөгөн сөзүн жаздыруу, ишен, бул кандай экен. Күндөлүктөрдө, албетте, бала төрөлгөндөн кийин бир же бир жарым жылдан кийин мындай жазууну кездештиресиз.:
“Бардык рифмалуу болбогон нерселер тынымсыз сүйлөшөт… Бир нече саат бою кээ бир күлкүлүү келишимдерди кайталап, мааниси жок: ала, валя, берүү, бала”.
Коля Шилов он үч айлык болгондо, апасы ал жөнүндө күндөлүгүнө жазган:
“…Рифманы жакшы көрөт. Ал сүйлөйт: майып, бөлүшүү, байм”.
Анан дагы бир жарым айдан кийин:
…”Бир аз пан дейт, ата, амана, бабана…”
Жана дагы эки айдан кийин:
“…Ушул эле аяктагы бир катар сөздөрдү түзгөн: манка, ванна, айым. же: nebalcha, валча, бала, тальк. же: папти, bapti…”
“…Кээде ал рифма менен сүйлөөгө аракет кылат: чоң эне, чоппер…”
“…Кээде рифманы алат жана, ал эмнени жактырат, көп жолу кайталанат: база – май, ванна – белги берүү ж.”.
“…Ал бузуку болгондо, маанисиз сөздөрдү рифмада сүйлөйт”*.
______________
* V. A. Рыбникова-Шилова, Менин күндөлүгүм, Eagle, 1923, бб. 58, 76, 84, 98, 118, 120. Баракка жаздыруу. 84, көрүнөт, каталар менен бузулган. Мен аны туш келди калыбына келтирем.
Виноградова үч жашар Ирина жөнүндө жазган:
“Акыркы күндөрү сөзсүз ырларды ырдай баштадым, муундарды туш келди тандоо, ким гана эсине келет”*.
______________
* Мен Н.А.Рыбниковдун китебинен цитата келтирем, Орус баланын сөздүгү, М.-Л. 1928, бб. 56.
Рыбникова эки жашар Ада жөнүндө:
“Сөздөрдүн топтому көпкө чейин сүйлөшөт: ванка, кире бериш, манка”*.
______________
* Мен Н.А.Рыбниковдун китебинен цитата келтирем, Орус баланын сөздүгү, М.-Л. 1928, бб. 72.
Менин күндөлүгүмдө эки жаштагы Мурка жөнүндө:
“Ар бир күн мага келет, чемоданга отурат жана, титирөө, ырда рифманы баштайт:
Кунда, мунда, карамунда,
Дунда, бунда, парамун.
Бул болжол менен бир саатка созулат”.
Мындай цитаталарды чексиз келтирүүгө болот..
Эки жашында рифм – тилибизди өнүктүрүүнүн сөзсүз этабы.
Ошол наристелер анормалдуубу же оорубу?, ким мындай тил көнүгүүлөрүн жасабайт.
Бул так көнүгүүлөр, жана фонетика боюнча көнүгүүлөрдүн бир кыйла рационалдуу системасын ойлоп табуу кыйын, ар кандай үн вариацияларынын мындай кайталанышына караганда.
Эң чоңу тарабынан (көрүнбөсө да) аракет, бала эки жашында эне тилинин дээрлик бардык тыбыштарын өздөштүрдү, бирок бул үндөр ал үчүн дагы эле оор, жана ошон үчүн, аларды каалагандай башкарууну үйрөнүү, ал аларды кайра -кайра айтат, жана энергияны үнөмдөө үчүн (сөзсүз, андан кабарсыз) ар бир жаңы үн айкалышында бир гана үн өзгөрөт, жана башкалар калбайт, рифмди эмне кылат.
Ошентип, рифма бар, мындайча айтканда, бул баланын үн аппаратында тынымсыз эмгегинин үзүрү, жана продукт абдан пайдалуу: анын аркасы менен оор жумуш бала үчүн оюн сыяктуу сезилет.
Бирок адам ойлобош керек, эмне рифма “ышкырат жана чырылдайт” эки жаш - бул балдар поэмасынын эң оригиналдуу формасы. жок, андан да эрте, дагы эле бешикте, сүйлөөнү үйрөнө элекмин, сегиз же тогуз айлык бала ансыз деле ритмдүү шыбыроону жактырат, кээ бир жакшы көргөн үндү кайталоо.
Борис Пастернактын ырларынан окуган бул ымыркайдын шыбыры жөнүндө эмеспи:
Так начинают. Года в два
От мамки рвутся в тьму мелодий,
Щебечут, свищут – жана сөздөр
Являются о третьем годе
Так открываются, паря
Поверх плетней, где быть домам бы,
Внезапные, как вздох, деңиздер,
Так будут начинаться ямбы,
Так начинают жить стихом.
Пастернактын ырларында, Мен ойлойм, кичине тууралоо керек. Алар айтышат, балдар сыяктуу эле “болжол менен эки жашта, күүлөрдүн караңгылыгына чуркап жүргөн апасынан”. Ошол эле учурда, бул алда канча эрте болот.. Айтса туура болмок:
Андыктан жашоону аяттан баштаңыз,
анткени жашоонун башында баарыбыз – акындар жана ошондо гана бара -бара прозада сүйлөөнү үйрөнүшөт.
Алардын структурасы боюнча, ымыркай балдарга жакын, мындайча айтканда, поэзияга мажбурлаган. Уже бир сөз “эне” үндөрдүн симметриялуу жайгашуусу, рифманын прототиби сыяктуу. Балдардын сөздөрүнүн басымдуу бөлүгү дал ушул принцип боюнча курулган.: бо-бо, саламатта бол, ку-ку, саламатта бол, дя-дя, чейин, ня-ня ж., алардын баары бул кош дизайнга ээ, мында ар бир сөздүн экинчи бөлүгү биринчисинин так кайталанышы. Бул үндөрдүн айкалышын чоңдор наристелердин сүйлөшүүсүнөн алышат, чоңдордон белгилүү бир маанини алуу, кайра балдарга берилет, бирок башында, ар бир бала үчүн, булар жөн эле үндөр болчу, кайталап айтылышы ага кызыксыз кубаныч тартуулады *.
______________
* Качан, Мисалы,, тогуз айлык Коля Шилов бул сөздү маанисиз түрдө кайталай баштады “эне” – эч ким менен эч кандай байланышы жок, – чоң энеси бул сөздү түшүнүүгө жардам берди, апамды ар дайым көрсөтүп турат. “бирок, – апасынын күндөлүгүнөн окуңуз, – чоң энеси ага кандай үйрөтсө да, апа кайда, ал азырынча билбейт… жана, тоту куштай, кайталанат “эне” (V. A. Рыбникова-Шилова, Менин күндөлүгүм, Eagle, 1923, бб. 43).
укмуштуу, бул көнүгүүлөрдө аял рифмасы басымдуулук кылат. Мен үйрөнгөн рифма сөздөрдүн дээрлик жетимиш пайызы, эки жашка чейинки балдар сүйлөйт, аягынан баштап экинчи муунга басым жасаңыз. Дактилдик бүтүмдөр дээрлик болбойт. Кызым Мура жашоосунун үчүнчү жылында ушундай үндөштүктөргө көңүл бура баштады:
Biel, уруу, унага, унаваляя.
Biel, уруу, унага, унаваляя.
Бул жашка чейин, дактиликалык аяктоо ал үчүн жеткиликтүү эмес болчу..
Ал эми дактилик рифмалар балага кийин да келет. Төрт жашында гана Саша Менчинский апасына айта алган:
“- эне, Мен рифма ойлоп таптым: “Каретно-Садовая – дени сак”*.
______________
* N.A.Menchinskaya, Баланын психикасы начар иштеп чыгуу. энесинин күндөлүгү, M. 1957, бб. 134.
Бирок азыр мен поэзия жөнүндө айткан жокмун, бирок жалаң гана рифма үндөр жөнүндө. Бул үндөрдүн башталышы ымыркайдын кобурашуусунда байкалган.. Павлованын алар жөнүндө ырааттуу жазуусу бар.: анын Адик жети ай он бир күн болгондо, ал көп жолу кайталай баштады: гра-гра-ба-ба-ба… Беш күндөн кийин ал катуулап калды: аб-лам-лам-ба… Дагы эки жумадан кийин үзгүлтүксүз тартат: бер-бер-пр-пр-пр… Он экинчи айда, ал буга чейин бул үндөрдү трохеага уюштурган:
Апам,
Апам!
Үч жумадан кийин анын башка хореясы болгон.: Мисалы,, жок жок жок. Бул материалдан өмүрүнүн экинчи жылында көптөгөн эки муундуу сөздөрдү жараткан., буга чейин чоңдор тарабынан уруксат берилген, Мисалы,: ки-ки – мышык, пароход, co-co – экспорттогон жак, дудук дудук- – тамак -аш, ошол жерде – музыка ж.б. *.
______________
* А.Д.Павлова, энесинин күндөлүгү. Баланын өнүгүү ноталары төрөлгөндөн алты жарым жашка чейин, M. 1924, бб. 27-59.
Ар бир ушундай “дудук дудук-” негизинен рифма болуп саналат. Ошентип, жети айлык балдардын үнүндө, рифмалуу сүйлөөнүн рудименттерин байкаса болот.
биринчи, биз көрдүк, рифма балдарда каалабастан пайда болот: бул алардын шыбырашынын структурасы. Ынтымаксыз кыла алышпайт.. “Ата, ватя, эне, satya” – айтуу оңой, анткени бул сөздөрдүн ар биринде бир гана үн өзгөрөт, башкалары инерция менен кайталанышы мүмкүн.
Бирок ошон үчүн “Ата” жана “ватя” аят эмес, анткени чыныгы аят ошол жерден башталат, мында үндөрдүн автоматтык түрдө айтылышы бүтөт жана мааниси башталат.
III. PA жана MA
Мындай мааниси бар рифмдин түйүлдүгү зарыл, мен ойлойм, наристе сөздөрүнүн бир ажырагыс жуп санап, бул сөзсүз түрдө баланын акылында пайда болот, кадимки үй -бүлөдө чоңойгон. Мен па жана апанын үндөрү жөнүндө айтып жатам.
“ата” жана “эне” – бул эки сөз бала үчүн, бардык дуализмдердин жана бардык симметриялардын прототипи сыяктуу. Адам баласы билерден мурун, дүйнөдө түн менен күн бар экенин, От жана Суу, Ак жана кара, асты менен үстү, өлүм жана өмүр, ал өз көзү менен көрөт, дүйнө экиге бөлүнгөнүн – атам менен апама.
Эки жаштагы Юрик, диванга чыккысы келет, дайыма апасынан сурайт:
– Mammy, мамоги.
Жана атасына:
– Daddy, аталар.
Бала муну мыйзам деп эсептейт, ушуга окшогон сөздөрдүн баары жупташкан, Ошентип, ар бир үн па, кандайдыр бир сөздүн бир бөлүгү, албетте апамдын үнүнө дал келген. Бири экинчисин элестетүү мүмкүн эмес. Качандыр бир аял Лиланын алдында айтты, анын апасы жана өгөй энеси бар экенин, - деп сурады Лиля:
– Каражат, жана атасы менен өгөй энеси.
Эгерде өгөй эне – ушундай, жана өрдөктөр. Эки үндүн тааныш жаңырыгы бар, баланын акылына тыгыз бириккен.
Айыл токоюнда папоротниктин калыңдыгын көрүү, Володя айлананы карап сурады:
– Ал эми мамонт кайда?
Анан канча баланы көрдүм, кайсы, окутуу, дүйнөдө картон папкалар бар экенин, саналуу күндөрдө аларды эне дешет.
Кичинекей балдарда канчалык кеңири таралган, эки жаштан беш жашка чейин, бул байланышкан эки үндүн чакырылышы, жок дегенде ушундай эпизодду көрсөтөт.
Кырк жылдай мурун, Ленинград музейинде, мен кичинекей кызыма мамонт толтурулганын көрсөттүм.
Ал аны карап, дароо сурады:
– Папонт кайда?
Ал эми азыр 1954 жыл мен мындай катты москвалык тилчи профессор А.Н.Робинсондон алам:
“Vale жети жашта болгондо, жана Миша үч тегерегинде, Мен аларды университеттин зоологиялык музейине алып бардым.
– көрүү, бул мамонттор, – Мен айттым.
– Анан папондор кайда? – деп сурады бала”.
Дагы бир нече жыл өтөт, жана апрелде 1957 жыл, Төмөнкү Тагилдин тургуну, инженер Э.Мосар мага дагы ошол жөнүндө кабарлайт.
“Серёжа Левеллетский, төрт жашта, – ал жазат, – менин кесиптешимдин уулу, журналдан мамонттун сүрөтүн көргөн.
– Mammy, – ал сурады, – эми мамонттор бар?
– жок, сүйүктүүм, мамонттор көпкө чейин жок болуп кеткен.
Серёжа ойлонуп калды.
– Жана папондор бар?”
Бул балдар канчалык айырмаланбасын, ар кайсы убакта жана ар кайсы жерде байкалган, алардын өзгөчө айтылышынын окшоштугу мүнөздүү. Бир нерсе, Мен кайталайм, жана балалык тили керемет, бул дээрлик ар бир жаңы сөз, “ойлоп тапкан” бала кезибизде биздин көз алдыбызда, “ойлоп табылган” башка балдар тарабынан кайра -кайра, башка доордо, башка шарттарда. Анткени баардык орус балдарында лингвистикалык ой жүгүртүүнүн мыйзамдары бирдей жана натыйжада ошол эле сөздөрдүн түзүлүшүнө алып келбейт.. Ар бир жүз катта, мени өлкөнүн ар кайсы аймактарынан кабыл алды, жок дегенде отуз бар (жана кээде андан да көп!), кайда, жаңылык катары, сөздөр мага айтат, бул китепке көптөн бери киргизилген жана азыр “ойлоп табылган” кайра жаңы муундун балдары. Бул сөздөрдүн арасында, биз көрүп тургандай, ошондой эле папонго таандык, мамонттон төрөлгөн, рахмат, миллиондогон балдардын аң -сезиминде, жашоонун алгачкы айларынан тартып, ма жана па тыбыштарынын ортосунда бекем байланыш түзүлгөн..
Мага белгилүү юрист Анатолий Федорович Кони айтты, бул сексенинчи жылдары, Качан кылмышкерлердин психопатизмин чакыруу адвокаттар арасында модага айланган, соттун чабарманы кээ бир айым жөнүндө өзүн билдирди, ал психолог болгондой.
Мына, ошол эле ма жана па деген чакырык, ошол эле күнөөсүз ишеним, бул эркектерге гана тиешелүү, жана аялдарга ма дайындалышы керек.
IV. БИРИНЧИ АЯТТАР
Бул кубулуштун типтүүлүгүндө шек жок.. Бала дээрлик жок, сүйлөөнү иштеп чыгуу алгачкы мезгилде жупташпастан, көбүнчө рифмалуу түрдө эле бааланмак – үндөр жана сөздөр: бийиктик – тереңдик, няня мамчила ж..
Мен муну биринчи жолу үй -бүлөмдө байкадым.. Помню, төрт жашар бала болуп, менин уулум бакты аралап чуркап, жиндидей болуп кыйкырды:
Мен сенден чоңмун,
А сиз чиркейден кичинесиз!
Ал карындашы жөнүндө жазган, бирок эжем көпкө качып кетти, жана ал – мындай акындар – дагы эле космосто чуркап жүргөн, бир, эч нерсе көрбөйт, угуу эмес, жана шаман сыяктуу кыйкырды:
Мен сенден чоңмун,
А сиз чиркейден кичинесиз!
Айлануу, өзүнүн кыйкырыгынан дүлөй. Анан капысынан, миң чакырым алыстагыдай, ага жетти:
– Түшкү тамак!
Аны кир жуугучка алып барышты, анан алар столго отурушту, бирок акыркы секирүүлөрдүн ритмдери али канында тынчтана элек, ал, кашык менен ырдоо, деп кыйкырды:
берүү, берүү, мага бергиле
Ka-artofelno шорпо!
үчүн, жөн гана секирүү жана кол булгалоо, бала өз аяттарын түзө алат. Белиме чүпүрөк тагуу, ошол эле бала бөлмөдөн бөлмөгө чуркады жана, кол чабуулар, суу каптады:
Мен тентекмин,
Мына менин куйругум!
Жана кайра:
Мен тентекмин,
Мына менин куйругум!
Жана кайра, жана кайра, жана кайра. Поэзиянын каденциясынан эле сиз өзүңүздү сезесиз, автор аларды секирип кеткенин, секирүү жана штамптоо буттары. Бул жерде анын чыгармачылыгынын биринчи шарты..
Жалпысынан алганда, эки жаштан беш жашка чейинки балдардын ырлары дайыма секирүү жана секирүү учурунда пайда болот.. Эгерде сиз көбүкчөлөрдү учурсаңыз, ар бир көбүктүн жанында саман менен секирүү жана кыйкыруу табигый нерсе:
кандай бийик! Ай, ай, ай!
А эгер сиз тег ойносоңуз, кыйкырбай коё албайсың:
Кантип алам, Мен уруп жатам!
Кантип алам, Мен уруп жатам!
Жана бир же эки жолу эмес, жана он жолу – катары менен он беш. Мына бул питомниктердин рифмаларынын экинчи өзгөчөлүгү: алар көп жолу кыйкырышат.
Ошон үчүн алар өтө кыска: эки сап – мындан ары. Жана бул алардын үчүнчү өзгөчөлүгү.. Ар бир жаңы секирик менен бүтүндөй ыр кайра кайталанат. Ал тургай, бир сапта болушу мүмкүн, эгер ал көп жолу кайталанса. Ошол эле бала, кулагымды жаап, жерде тегеректелген, угулбайт:
Мен сары сүйлөйм!
Мен сары сүйлөйм!
Мен сары сүйлөйм!
физикалык чарчаганга чейин. Секирүү аяктады – чыгармачылык аяктады.
Балдар поэмасы – ашыкча ойноо күчүнүн белгиси. ал – ошол эле тартиптеги көрүнүш, кулоо же кол булгалоо сыяктуу. Кайгылуу, алсыз же уйкучу бала бир аятты да жаратпайт. Акын болуу үчүн, бала бир нерсени башынан өткөрүшү керек, эмне деп аталат “торпок ырахаты”. Жашыл чөптө эрте жаз, балдар шамал менен күнгө жинди болгондо, аятта алардын бийиктигин төгүү саат бою алар үчүн болот. Ар кандай поэзия сыяктуу, бийик бий менен жаратылган, бул аяттар көбүнчө маанисиз, анткени алар негизинен музыканын функциясын аткарышат:
Umanyau, Umanyau,

Rate:
( 3 баалоо, орточо 3.33 тартып 5 )
Досторуң менен бөлүш:
Корней Чуковский
Комментарий кошуу

  1. Дарина

    Мага продюсери жакты

    жооп