Від двох до п'яти

дані картинки, де замість Шалтая-Болтая (тобто яйця) сидить на паркані звичайний хлопчисько і тримає в руках гніздо!
До того перевертнів, де сказано, що в жаркий липневий день дітвора каталася на ковзанах, прикладений малюнок, зображає зиму: діти в шубках катаються по льоду в зимовий морозний день.
До титанічної пісні про те, що сталося б, якби все моря злилися в одне море, а все сокири стали б одним сокирою, в тій же книзі подано сухозлітним малюнок, де дві кучеряві дівчинки манірно хлюпочуться у приторно солодкого моря *.
______________
* Розплідники риси матері Гуска. Лондон та Нью-Йорк. (Ернест Лістер, E.P.Dutton і C °.)
Нинішньому англійської обивателю совісно, що він отримав від батьків такі чудові пісні: він вживає всіх заходів, щоб спаскудити їх. І це йому вдається.
Наші обивателі ведуть в даний час таку ж ганебну боротьбу з найвищими зразками дитячої народної словесності. Але це їм – я знаю – по вдається.
У нас к фольклору для детей, як до всього, в чому проявляється геній народу, відносяться благоговійно і дбайливо. Якби який-небудь укладач дитячих фольклористичних збірок наважився зіпсувати їх текст відсебеньок, це було б визнано святотатством. всілякі потішки, загадки, draznilki, лічилки, “баюльние пісні” з дитячих років оточують радянських хлопців, так як усна традиція підтримується в дитячому середовищі друкованими збірками цих шедеврів народної творчості, публікуються з року в рік і Детгиза, і обласними видавництвами. Я вже не кажу про казки, створених усіма народами нашої країни, – і перш за все про російських народних казках. Вони друкуються в таких (щорічно зростаючих!) кількостях, що без них неможливо уявити собі ні одного дитячого садка, жодної справді культурної сім'ї, де є діти.
Все це, звичайно, чудово. Тут велика перемога передової педагогічної думки над ліваками-педологами, які з тупим ретельністю виганяли наш мудрий і поетичний фольклор з системи виховання радянських дітей.
перемога велика – але, на жаль, неповна. Немов переможці ще не остаточно вірять, що вони переможці. Вони явно бояться в завойованій області, діють з оглядкою, з опаскою. схоже, що вони і самі бояться, як би чарівні казки або вірші-перевертні не завдало шкоди тому матеріалістичного погляду на світ, до якого в кінцевому підсумку повинна привести підростаючих громадян вся система виховання в нашій країні. Вони начебто ще не цілком переконалися, що саме за допомогою фантастичних казок, за допомогою небувальщині і перевертнів всякого роду і затверджуються діти в реалістичному ставленні до дійсності.
Розумова боязкість цих людей проявляється в тому, наприклад, що вони всю масу фольклорних (і нефольклорних) віршів-небувальщині, віршів-перевертнів зарахували до розряду розважальних.
Так і пишуть: веселі, смішні віршики.
І кажуть поблажливо: “Ну що ж, дітям не грішно і посміятися, ми їх шануємо, так і бути, для сміху, котрусь із цих кумедних нісенітниць”.
Тим часом давно вже пора перенести ці “дурниці” в розряд педагогічно цінних пізнавальних творів поезії, сприяють закріпленню в дитячих умах правильного розуміння дійсності.
скажуть, що це парадокс, такий, що суперечить здоровому глузду. Але чи можна хоч би там не було наукові істини ототожнювати з тими ілюзорними бачимо, які підказані нам так званим життєвим досвідом.
“Це здається парадоксальним, – пише Маркс з приводу одного з відкритих ним законів економічного життя, – і таким, що суперечить повсякденному досвіду. Але парадоксально і то, що земля рухається навколо сонця і що вода складається з двох легко займистих газів. Наукові істини завжди парадоксальні, якщо судити на підставі повсякденного досвіду, який вловлює лише оманливу видимість речей”*.
______________
* К.Маркс і Ф.Енгельс, твори, т. 10, Стор. 131.
Таким же парадоксом, безсумнівно, здасться так званому здоровому глузду моя давня гіпотеза про те, що незліченні твори фольклорної та книжкової поезії, в яких нарочито за певною системою перекручуються факти реальної дійсності, служать великим завданням реалістичного виховання дітей.
звичайно, читання дітям перевертнів, небувальщині і казок є лише одним із шляхів до досягнення цих завдань; його не можна ізолювати від багатьох інших, але користуватися ним потрібно впевнено, енергійно і сміливо, Я пам’ятаю, що тут для дітей не забава, або, вірніше, не тільки забава, але і корисний розумову працю.
Я торкнувся малий куточок цього величезного питання: які повинні бути книги для дітей? – і ми побачили, що обивательські думки, висловлювані з цього приводу, не тільки помилкові, але і надзвичайно небезпечні. А тим часом у нас все ще немає науково обґрунтованої критики дитячих книг. Хто в наших газетах, журналах і навіть в спеціальних дисертаціях найчастіше пише, наприклад, про вірші для дітей?
– або ті, хто не розуміють віршів,
– або ті, хто не розуміють дітей,
– або ті, хто не розуміють ні віршів, ні дітей.
Чи потрібно говорити, що, ледь я написав цю главу, я з особливим інтересом став шукати в зарубіжній пресі якісь статті або книги, де була б хоч частково порушена цікава тема, яка трактується тут.
Найкраще з усього, що було знайдено мною, – нова книга двох англійських вчених, Айон і Пітера Опі (Опі), вийшла в Оксфорді в 1959 (і знову в 1960) році. Книга називається “Фольклор і мову школярів” – монументальна книга, ціла енциклопедія дитячих лічилок, загадок, тизери, втіха, прийме, що існують серед нинішніх англійських дітей. Вірші-перевертні займають в цій книзі почесне місце.
читаючи їх, мимоволі дивуєшся: до чого вони схожі на наші російські вірші-перевертні!
У них фігурують ті ж сліпці, які як ні в чому не бувало прийшли подивитися на якесь видовище; ті ж німі, кричущі комусь “ура”. Є і глибокий підвал, куди необхідно спуститися, щоб виглянути у вікно горища. Є і мішок, доверху наповнений сирами і все ж порожній. Є й польові квіти, які співають і цвірінькають. Є й опівночі серед ясного дня.
Деякі з цих “дурниці” існують, принаймні, півтисячі років, інші виникли недавно: в них йдеться про автомобілі, автобусах, телефонах, кіно, але принцип їх побудови завжди однаковий, і всі вони належать до того ж типу, що і будь-який з наших російських перевертнів:
глядь – з-під собаки
гавкають ворота.
І, звичайно, коли я читав цю книгу, мені дуже хотілося дізнатися, чому ж пояснюють поважні автори багатовікову тягу англійських, російських, чеських, сербських, французьких, німецьких дітей до цієї словесної гри в перевертні. На жаль, в перевертнів ними чомусь усмотрена “справжня природа англійського дотепності” (“рідної англійської кмітливості”), бо, як стверджують вони, “цілком природньо, що в країні, яка виплекала Едварда Ліра і Льюїз Керролла і яка бачить в них національних героїв, жодна дитина не може не зберігати в своїй пам'яті певного запасу віршованих нісенітниць”*.
______________
* Історія та мова школярів, Іона та Пітер Опі. Оксфорд у Кларендонській пресі, 1960.
Ніхто не сперечається: Льюїз Керролл і Едвард Лір – істинні генії британського гумору, але силогізм оксфордських вчених був би правильний тільки тоді, якби в побуті дітвори інших країн не існувало таких же віршів-перевертнів. Навіть з цього розділу моєї книги читачам неважко переконатися, що російський народ, володіє своїм власним гумором, анітрохи не схожим на англійську, створив для своєї дітвори точно такі ж вірші-перевертні, як вони, що створив британський народ. Так що і Керролл і Лір тут зовсім ні при чому. І ніякого стосунку до цього жанру віршів не має загальновизнаний гумор британців.
Оксфордським вченим лише тому було легко утвердитися в своїй помилці, що, досліджуючи англійського фольклору, вони в даному випадку перевагу ігнорувати інші фольклору.
немає, тим-то і чудові вірші-перевертні, що, незалежно від яких би то не було якостей того чи іншого народу, діти всіх країн на деякому етапі свого духовного зростання однаково насолоджуються ними, – причому не тільки запозичують їх з книжкових і фольклорних джерел, але і самі складають їх в незліченній кількості, – подібно Жене Гвоздьову, Коле Шилов, Мурі Чуковской, Сергію Фісулаті і іншим радянським громадянам “від двох до п'яти”, яких я цитую в цій главі.
У цьому всесвітнє тяжіння дітей певного віку до “приємна дурниця” – один з найбільш яскравих прикладів тієї автопедагогікі, автодидактика, за допомогою якої малолітні діти самі – незалежно від своєї приналежності до того чи іншого народу – формують своє реалістичне розуміння зовнішнього світу.
Англійські вчені легко переконаються в цьому, якщо паралельно з англійським фольклором підданий дослідженню перевертні, лічилки, потішки інших в тому числі і російських – дітей.
сподіваюся, що це трапиться, бо в інших своїх працях, особливо в “Оксфордському словнику дитячих народних віршиків” вони виявили великі пізнання в області слов'янського усної творчості *.
______________
* Оксфордський словник дитячих рим під редакцією Іона та Пітера Опі, Оксфорд у Кларендонській пресі, 1958, пп. 227, 263.
глава п'ята
ЯК ДІТИ складати вірші
Я. ПОТЯГ ДО рими
Серед численних методів, за допомогою яких дитиною засвоюється загальнонародна мова, смислова систематизація слів займає не останнє місце.
За поданням дитини, багато слів живуть парами; у кожного з цих слів є двійник, найчастіше є його антитезою. Дізнавшись одне яке-небудь слово, діти вже на третьому році життя починають відшукувати то, яке пов'язане з ним по контрасту. При цьому, звичайно, можливі такі помилки:
– Вчора була сира погода.
– А хіба сьогодні варена?
або:
– Ця вода стояча.
– А де ж лежача?
або:
– це – пахви, а де ж подкошкі?
У подібних випадках діти хапаються не за ту антитезу, яка була їм потрібна, але сама по собі класифікація слів за контрастом надзвичайно плідна для більш повного оволодіння мовою.
Такі словесні пари, наскільки я міг помітити, є для дитини не тільки двійниками за змістом, але і в більшості випадків – по звуку.
Чотирирічна донька домогосподарки Паша, коли їй доводилося говорити про жовток і білок, вимовляла або жовток і белток, або білок і желок.
Цукор у неї був кусковий і піскові.
І якщо я починав розповідати їй казку з сумним кінцем, вона попереджала мене:
– Розкажи початок, а закінчувала не треба.
слово “кінець” перетворилося у неї в “кінчав”, щоб римувати зі словом “початок”. очевидно, в її уявленні поняття, паралельні за змістом, повинні бути паралельні і по звуку.
Всякий раз, подаючи мені листи, принесені на кухню листоношею, вона говорила:
– дві листівки, і одна закритка.
– три листівки, жодної закриткі.
У всіх цих римах немає нічого навмисного. Просто вони полегшують мова дитини: “початок і кінчав” йому легше сказати, чим “початок та кінець”; “ложікі і ножики” – набагато легше, чим “ложки і ножі”.
– Ти глухий, а я слуху.
– те важче, а це легше.
– Яка в небі глубочіна, а у дерев Височина.
– вобла – це така рибла?
– Ти що мені принесла – іграшкове або кушечное? – запитала хвора чотирирічна дівчинка, коли мати прийшла до неї в лікарню з подарунками.
– Ти будеш покупець, а я продаватель.
– Чи не продаватель, а продавець.
– Ну добре: я буду продавець, а ти покупець.
Леночка Лозівська, граючи з матір'ю в м'яч, запропонувала:
– Ти кидай з висоти, а я з нізоти.
жінці, яка вимила голову і знищила сліди завивки, один київський хлопчик сказав:
– Ви вчора були кучерява, а сьогодні торчавая.
Кажуть чотирирічному хлопчику:
– Який же ти кошлатий і чубатий.
Він зараз же оснастив цю фразу двома дуже дзвінкими римами:
Я кошлатий і віхратий,
Я чубатий і лохмастий!
– Святий, не можна їсти лежачи.
– добре, я буду їсти сёжа.
Ледве навчившись читати, моя п'ятирічна Мура побачила назву книги І. Ю. Рєпіна “далеке близьке” і прочитала: “далеке блізёкое”.
“далеке блізёкое” сподобалося їй, і вона була засмучена, коли дорослі вказали, що вона помиляється, і відняли у неї таким чином риму.
– На фестиваль з'їдуться молодь… Але я не поїду…
– значить, ти – стародёжь?
Ця особливість дитячого мовлення була свого часу помічена Чеховим. У його повісті “Три роки” дівчинка, підкоряючись все тієї ж своєрідною інерцією, говорить про Авеля і Каїна:
– Авель і Кавелье *.
______________
* А.П.Чехов, твори, т. 8, М. 1947, Стор. 431.
Отже:
ножики – ложікі,
жовток – белток,
кусковий – піскові,
початок – кінчав,
листівка – закритка,
глухий – слух,
далеке – блізёкое,
іграшкове – кушечное,
кучерявий – торчавая,
молодь – стародёжь
всюди позначається прагнення дитини римувати слова, належать до однієї категорії понять, і таким чином систематизувати їх або за контрастом, або за подібністю. Лідочка, чотирьох з половиною років, сама собі розповідає казку:
– Няня його няньчила, мама його Мамч.
І ось що сказала Ляля, коли якась дівчинка в купальні викрала мамині туфлі:
– Вона їх прімерякала і прісебякала.
Іноді ці паралельні за змістом слова самі собою утворюють деяку подобу вірша – особливо якщо їх не два, а чотири. Саме таку паралель створила шестирічна Варя Роговина, вперше встановивши для себе, яке корінна відмінність одних представників військової справи від інших.
генерали – сухопутні,
Адмірал – мокропутние,
сказала вона і, вловивши в цій фразі ненавмисний вірш, стала повторювати її (з невеликим варіантом):
генерали – сухопутні,
Адмірал – водопутние.
Н.А.Менчинская розповідає в щоденнику про свого сина, трьох з половиною років, відтворюючи по пам'яті двовірш:
У мене для Петрику
Льодяники в пакетику,
хлопчик вимовив це двовірш так:
У мене для Петрику
Льодяники в пакетеньке.
Тобто з приблизного ріфмоіда зробив точну риму *.
______________
* Н.А.Менчинская, Щоденник про розвиток дитини, М.-Л. 1948, Стор. 123.
Вася Катанян, п'яти з половиною років, вимовляючи слово “столик”, часто додавав Молік-полик. Стільчик у нього був стільчик-мульчік. Самого себе він називав Вася-Тарася, бабусю – бабуся-колабушка та ін.
син Гвоздьова – правда, на сьомому році життя – створив таке чудове поєднання римованих слів: дятел-долбятел *.
______________
* А.Н.Гвоздев, Питання вивчення дитячого мовлення, М. 1961, Стор. 327.
В якійсь мірі це властиво і дорослим, про що свідчать такі нерозривні поєднання слів, як чудо-юдо, хлопчик з пальчик, теревені, шурі-кладка, вії-вії тощо.
Діти тяжіють до цих “двостулкові” словами набагато сильніше, ніж дорослі. Ігор, трьох років семи місяців:
– Папа, а будуть сьогодні передавати по телевізору мульти-пульти?
Це дзвінке мульти-пульти куди привабливіше для дитячого слуху, ніж млява і тягуча мультиплікація.
Взагалі будь-яка рима доставляє дитині особливу радість.
Коли вона випадково підвернеться йому в розмові, він грає нею, твердить її кілька разів, використовує її для імпровізованої пісні.
– Куди ти поклав мило? – запитує у хлопчика мати.
Він відповідає без всяких замахів на риму:
– А он туди, де вода.
І, лише сказавши ці слова, помічає, що в них промайнуло співзвуччя. І миттєво починає співати:
он туди,
Де вода.
он туди,
Де вода.
Діти дивовижно чуйні до тих випадковим і ненавмисним рима, які виникають часом в нашій прозової мови.
Мати посилає п'ятирічну Віру на кухню:
– Піди скажи няні: няня, мама дозволила дати мені чаю з молоком.
Віра відразу вловила тут ритм, свій улюблений чотиристопний хорей, і, вбежав на кухню, закричала:
Няня, мама дозволила
Дати мені чаю з молоком,
А тепер звуть хлопці
Дядю Степу маяком!
Тобто до першого двовірш пристебнули два рядки з “дяді Стьопи” Сергія Михалкова, причому це вийшло без будь-якої натуги, несподівано для неї самої.
У Сергія Михалкова є чарівне вірш “Вершник”. У ньому чіткий ритм і дзвінкі рими. Але останній рядок за примхою автора написана несподіваною прозою. Вірш закінчується так:
Я в канаву не хочу,
але доводиться
лечу.
Чи не схопився я за гриву,
А схопився за кропиву.
– Відійдіть від мене,
Я не сяду більше на цю кінь.
діти, підвищено чутливі до поетичній формі, обурюються таким руйнуванням ритму і відсутністю очікуваної рими. Часто-густо вони не тільки відкидають прозовий текст, але тут же придумують свою власну віршований рядок, яка підказана їм усією структурою попередніх віршів. Мені пишуть про п'ятирічну Ниночке, яка, почувши кінцівку “вершника”, з обуренням сказала:
– неправда. Ти невірно читаєш. Треба сказати:
– Відійдіть від мене,
Я не сяду на коня.
Майже всі діти, яким у вигляді досвіду я читав ці вірші Михалкова, реагували на них точно так само. Чи потрібно говорити, що саме на таку реакцію і розраховував Сергій Михалков.
yl. стіховой підхопили
Потяг до римованим звукам притаманне в тій чи іншій мірі всім дітям від двох до п'яти: всі вони із задоволенням – можна навіть сказати, із захватом – віддаються тривалим ігор в співзвуччя. Трирічна Галя каже, наприклад, своїй матері:
– Ненька, скажи: Галюнчик.
Мама говорить:
– Галюнчик.
Галя римує:
– Мамунчик.
Тоді мати каже:
– Галюха.
І Галя:
– Мамуха.
матір:
– Галушка.
І Галя:
– Мамушка.
матір:
– Галище:
Галя:
– Помста.
матір:
– Галубуха.
Галя:
– Мамумуха.
І так далі. Іноді ця ріфмовая гімнастика триває десять – п'ятнадцять хвилин. Дівчинці вона дуже подобається, так як, очевидно, задовольняє нагальну потребу дитячих мозку. “Коли моя винахідливість закінчується, – пише мені Галина мати, – я переходжу на інше слово і кажу: Телефон. Галя говорить: Барматон. – Телефонище. – Барматоніще і т.д.”.
Аналогічний запис у Ф.Вігдоровой:
“Я кажу: Сашко.
Саша відповідає: Мамочка.
Я. Сашок.
Саша. Мамок.
Я. Сасія.
Саша. Мамочка, Marctvontia”.

Оцініть:
( 3 оцінки, середнє 3.33 з 5 )
Поділіться з друзями:
Корній Чуковський
Додати коментар

  1. Дарина

    Мені сподобалося проізвкденіе

    відповісти