Від двох до п'яти

третій, невідомого мені віку, винайшов слова обуткі і одеткі (це було в чорноморській степу під Одесою), абсолютно не знаючи про те, що саме ці два слова точно в такому ж поєднанні існують протягом століть на півночі, в Олонецком краї. Адже не читав же він етнографічних збірок Рибникова, який записав якусь фольклорну казку, де були, між іншим, такі слова: “Отримую по обіцянці їжу, обутку і одетку”*.
______________
* Пісні, зібрані П.Н.Рибніковим, т. III, М. 1910, Стор. 177.
Сама ця двочленна формула “обутка і одетка” була самостійно створена дитиною на підставі тих мовних передумов, які дані йому дорослими.
– Ах ти, бабка! – сказала мати своєї трирічної Ірині.
– Я не бабка, а я людь!
Мати спочатку не зрозуміла цієї “люди”, але потім випадково виявила, що за тисячу кілометрів, на Уралі, людина здавна називається “людью”. Там так і кажуть:
– Ти що за людь?*
______________
* Даль приводить це слово як старовинне (Тлумачний словник, т. yl, М. 1955, Стор. 284).
Таким чином, дитина часом самостійно приходить до тих формам, які створювалися народом протягом багатьох століть.
Чудово опановує дитячий розум методами, прийомами, формами народного словотворчества.
Навіть ті дитячі слова, яких немає в мові, здаються майже існуючими: вони могли б бути, і тільки випадково їх немає. Їх зустрічаєш як старих знайомих, як ніби вже чув їх колись. Легко можна уявити собі який-небудь зі слов'янських мов, де в якості повноправних слів існують і сердіткі, і ніковойний, і всіхньої.
або, наприклад, слово нирьба. Дитина створив його лише тому, що не знав нашого дорослого слова “пірнання”. Купаючись у ванні, він так і сказав своїй матері:
– Ненька, скомандуй: “До нирьбе приготуватися!”
Nırba – чудове слово, енергійне, дзвінке; я не здивувався б, якби у якого-небудь зі слов'янських племен виявилося в живому побуті слово нирьба, і хто скаже, що це слово чуже мовною свідомості народу, який від слова ходити створив слово ходьба, від слова косити – косьба, від слова стріляти – стрілянина і т.д.
Мені повідомили про хлопчика, який сказав своїй матері.
– Дай мені нитку, я буду нанітивать намиста.
Так осмислив він слова “нанизувати на нитку”.
Почувши від якогось хлопчика, ніби кінь копитнула його, я при першій слушній нагоді вставив ці слова в розмову з моєю маленькою дочкою. Дівчинка не тільки відразу зрозуміла їх, але навіть не здогадалася, що їх немає в мові. Ці слова здалися їй абсолютно нормальними.
Так вони такі і є – часом навіть “нормальніше” наших. чому, справді, дитині говорять про коня – конячка? Адже кінь для дитини величезна. Чи може він кликати її зменшувальним ім'ям? Відчуваючи всю фальш цього зменшувального, він робить з конячки – loşadu, підкреслюючи тим її громадность.
І це у нього відбувається не тільки з конячкою: подушка для нього часто – підривали, чашка – CAXA, кульбаба – одуван, grebeshok – greʙjox.
– Ненька, дивись, півень без гребеха.
– корова, яку ми знайшли Сироїго!
– У вікні на Ливарному ось така ігруха!
Син професора А.Н.Гвоздева називав велику ложку – логотипи, велику миша – миха:
– Дай другу балці!
– Ось яка миха!
Гармату називав він – пуху, балалайка – balalaya *.
______________
* А.Н.Гвоздев, Питання вивчення дитячого мовлення (глава “Формування у дитини граматичного ладу руською мови”), М. 1961, Стор. 312 і 327.
Наташа Шурчілова мамині босоніжки кличе: босоноги.
У всіх цих випадках дитина надходить точно так же, як надійшов Маяковський, утворюючи від слова щеня форму щен:
З усіх щенячі сил
Жебрак щен заголосив.
неусвідомлено МАЙСТЕРНІСТЬ
Переінакшуючи наші слова, дитина найчастіше не помічає свого словотворчості і залишається в упевненості, ніби правильно повторює почуте.
Це вперше вразило мене, коли чотирирічний хлопчик, з яким я познайомився в поїзді, став настирливо просити у мене, щоб я дозволив йому повертати гальмувало.
Він тільки що почув слово гальмо – і, думаючи, що повторює його, приробив до нього закінчення ило.
Це ило було для мене одкровенням: такий крихітний хлопчик, а як тонко відчув, що тут необхідний суфікс “L”, показує гарматного, інструментальність предмета. Хлопчик немов сказав собі: якщо то, ніж шиють, називається шило, і це, ніж миють, – мило, і це, ніж риють, рило, і це, ніж молотять, – молотило, значить, то, ніж гальмують, – гальмувало.
Одне це слово свідчило, що в розумі у дитини зроблена така чітка класифікація суфіксів за розрядами і рубриками, яка і для зігрівшись розуму представляла б чималі труднощі.
І ця класифікація здалася мені тим більше чудовою, що сам дитина навіть не підозрює про неї.
Таке неусвідомлене словесна творчість – один з найдивовижніших феноменів дитинства.
Навіть ті помилки, які нерідко трапляється робити дитині при цьому творчому засвоєнні мови, свідчать про величезності яку здійснюють його мозком роботи по координації знань.
Хоча дитина і не міг би відповісти, чому він називає листоноші почтаніком, ця реконструкція слова свідчить, що для нього практично цілком відчутна роль старорусского суфікса нік, який характеризує людину переважно по його професійній роботі пожежник, фізкультурник, сапожник, колгоспник, пічник. Називаючи листоноші почтаніком, дитина включив свій неологізм в розряд цих слів і вступив цілком правильно, тому що якщо той, хто працює в саду, є садівник, то працює на пошті є і справді почтанік. Нехай дорослі сміються над почтаніком. Дитина не винна, що в граматиці не дотримується строга логіка. Якби наші слова були створені по якомусь одному прямолінійним принципом, дитячі вислови здавалися б нам такими кумедними, вони часто “вірніше” граматики і “поправляють” її.
звичайно, щоб сприйняти нашу мову, дитина в своєму словотворчестве копіює дорослих. Дико було б думати, що він в якій би то не було мірі створює нашу мову, змінює його граматичну будову, його словниковий склад.
Сам того не підозрюючи, він спрямовує всі свої зусилля до того, щоб шляхом аналогій засвоїти створене багатьма поколіннями дорослих мовне багатство.
Але застосовує він ці аналогії з такою майстерністю, з такою чуйністю до змістом та значенням тих елементів, у тому числі складається слово, що не можна не захоплюватися чудовою силою його кмітливості, уваги і пам'яті, що виявляється в цій важкій повсякденній роботі.
Найменший відтінок кожної граматичної форми вгадується дитиною з нальоту, і, коли йому потрібно буде зробити (або відтворити в своїй пам'яті) те чи інше слово, він вживає саме той суфікс, саме те закінчення, які по потаємним законам рідної мови необхідні для даного відтінку думки і образу.
Коли трирічна Ніна вперше побачила в саду черв'яка, вона зашепотіла з переляку:
– Ненька, Мамо, який ползук!
І цим закінченням ук чудово висловила своє панічне ставлення до чудовиська. Чи не ползениш, НЕ ползушки, НЕ ползунчік, НЕ ползатель, а неодмінно ползук! звичайно, цей ползук не винайдено дитиною. Тут наслідування таким словами, як жук і павук. Але все ж чудово, що для даного кореня маленька дитина в одну мить відшукав у своєму арсеналі різноманітних морфем саме ту, яка в даному випадку найбільш придатна.
дворічна Джаночка, купаючись у ванні і примушуючи свою ляльку пірнати, примовляла:
– ось прітонула, а ось і витонула!
Тільки глухонімий не помітить вишуканої пластики і тонкого сенсу цих двох слів. Прітонуть не те що потонути, це – потонути на час, щоб врешті-решт виринути.
А трирічний Юра, допомагаючи своїй матері спорядити маленького Валю на прогулянку, витягнув з-під ліжка Валі черевики, kaloşi, панчохи і гамаші та, подаючи, сказав:
– Ось і все валін взувати!
Одним цим загальним словом “обувало” він відразу позначив всі чотири предмета, які мали відношення до взуття.
Так само виразно чудове слово Бризганье, скомпонував п'ятирічним хлопчаком:
– Ми добре купалися. Таку Бризганье підняли!
Таке ж чуття мови виявив той сільський дитина п'яти з половиною років, Котрий, почувши, що дорослі називають буквар підручником, і уявляючи, що в точності відтворює їх термін, назвав цю книгу “репетитор”: очевидно, репетитор (як “точило”, “молотило”, “зубило” та ін.) є для нього орудіе учення. А суфікс нік вислизнув від дитини, так як ніякої аналогії з “умивальником”, “чагарником”, “чайником” він в слові “підручник” не міг відшукати.
Інша дитина, назвавший солонку сольницей, теж був більш ніж прав: якщо вмістилище чаю – Чайники, а вмістилище цукру – цукорниця, то вмістилище солі Ніяк не сільничка, а Сільниця.
Тут знову-таки мова дитини збігається з народною, бо, виявляється, слово Сільниця так само широко поширене в селах, як гатити, картон, обородеть і інші слова, які у мене на очах самостійно створювали трирічні діти, Виховати далеко від впливів “простонародної” мови.
До речі зазначу, що такі створені дитиною слова, як “одуван”, “Сироїго”, “смеяніе”, існують подекуди і в народі *.
______________
* В.И.Даль, Тлумачний словник, т. yl, М. 1955, Стор. 574 і т. IV, Стор. 242, 376.
Взагалі мені здається, що починаючи з двох років всяка дитина стає на короткий час геніальним лінгвістом, а потім, до п'яти-шести років, цю геніальність втрачає. У восьмирічних дітей її вже немає і в помині, так як потреба в ній минула: до цього віку дитина вже повністю опанував основними багатствами рідної мови. Якби таке чуття до словесних форм не покидало дитини в міру їх освоєння, він вже до десяти років затьмарив би будь-якого з нас гнучкістю і яскравістю мови. Недарма Лев Толстой, звертаючись до дорослих, писав:
“[дитина] усвідомлює закони утворення слів краще вас, тому що ніхто так часто не вигадує нових слів, як діти”*.
______________
* Л. М. Толстого, повний. СОБР. соч., т. VIII, М. 1936, Стор. 70.
Взяти хоча б слово “ще”, належить до категорії незмінних слів. Крім дієслова “ещёкать”, про який у нас мова попереду, дитина примудрився зробити від слова “ще” іменник, яке і підпорядкував законам схиляння імен.
Дворічну Сашу запитали:
– Куди ти йдеш?
– для pesochkom.
– Але ти вже принесла.
– Я йду за ещём.
звичайно, коли ми говоримо про творчу силу дитини, про його чуйності, про його мовної геніальності, ми, хоча і не вважаємо цих виразів гіперболами, все ж не повинні забувати, що (як вже сказано вище) спільною основою всіх названих якостей є наслідування, так як будь-яке нове слово, створюване дитиною, твориться їм відповідно до норм, які дані йому дорослими.
Але копіює він дорослих не так просто (і не так слухняно), як видається іншим спостерігачам. нижче, в розділі “Аналіз мовного спадщини дорослих”, буде приведено достатню кількість фактів, які доводять, що в своє сприйняття мови дитина вже з дворічного віку вносить критичну оцінку, аналіз, контроль.
Свої мовні і розумові навички дитина набуває лише в спілкуванні з іншими людьми.
Тільки це спілкування і робить його людиною, тобто істотою, хто говорить і думає. Але якби спілкування з іншими людьми не виробило в ньому на короткий час особливу, підвищену чуйність до мовного матеріалу, який дають йому дорослі, він залишився б до кінця своїх днів в області рідної мови іноземцем, бездушно повторює мертві штампи підручників.
За старих часів мені траплялося зустрічатися з дітьми, яким з різних причин (головним чином за примхою багатих батьків) нав'язували з дитячих років словник і лад чужої мови, найчастіше французького.
Ці нещасні діти, з самого початку відірвані від стихії рідної мови, не мали ні своїм, ні чужою мовою. Їх мова в обох випадках була однаково анемічні, beskrovna, мертвотності – саме тому, що в віці від двох до п'яти їх позбавили можливості творчо освоїти її.
той, хто в ранньому дитинстві на шляху до засвоєння рідної мови не створював таких слів, як “polzuk”, “витонуть”, “прітонуть”, “гальмувало” і т.д., ніколи не стане повним господарем своєї мови.
звичайно, багато неологізми дитини нерідко свідчать лише про його нездатності освоїти на перших порах ті чи інші відхилення від норм граматики, властиві загальноприйнятою мови. інша “створене” rebenkom rečenie, позірна нам таким самобутнім, виникло, в сутності, лише тому, що дитина занадто прямолінійно застосовує до слів ці норми, не здогадуючись ні про які винятки. Все це так. І, проте, для мене безсумнівна величезна мовна обдарованість дитини.
Вона полягає не тільки в класифікації закінчень, приставок і суфіксів, яку він непомітно для себе самого виробляє в своєму дворічному розумі, але і він ugadke, з якої він при створенні нового слова вибирає для наслідування необхідний йому зразок. Саме наслідування є тут творчим актом.
Ще К. Д. Ушинський писав:
“Мимоволі дивуєтеся чуттю, з яким він [дитина. – К.ч.] помітив надзвичайно тонка різниця між двома словами, мабуть, дуже подібними… могло б це бути, якби дитина, засвоюючи рідну мову, не засвоюється частки тієї творчої сили, яка дала народу можливість створити мову? подивіться, з якими труднощами купується іноземцем цей інстинкт чужої мови; та й купується чи коли-небудь цілком? Років двадцять проживе німець в Росії і не може набути навіть тих знань в мові, які має трирічне дитя!”*
______________
* К. Д. Ушинський, рідне слово, зібрав. соч., т. yl, М. 1948, Стор. 559.
НАЙБІЛЬШИЙ ТРУДІВНИК
страшно подумати, яке величезне безліч граматичних форм сиплеться на бідну дитячу голову, а дитина як ні в чому не бувало орієнтується у всьому цьому хаосі, постійно розподіляючи по рубриках безладні елементи почутих слів і при цьому навіть не помічаючи своєї колосальної роботи.
У дорослого лопнув би череп, якби йому довелося в таке мале час засвоїти то безліч граматичних форм, які так легко і вільно засвоює дворічний лінгвіст. І Есслін величезна робота, виконуваний їм в цей час, ще изумительнее та безприкладна легкість, з якої він цю працю виконує.
Воістину дитина є найбільший розумовий трудівник нашої планети, Котрий, на щастя, навіть не підозрює про це.
Я тільки що сказав, що, за моїми спостереженнями, до восьмирічного віку у дитини таке витончене чуття мови притупляється. Але звідси не випливає, що його мовленнєвий розвиток в якій би то не було мірі терпить при цьому збиток. навпаки: втративши недавньої здатності створювати ті своєрідні словесні форми, про які ми говорили, він сторицею відшкодовує втрату новими цінними якостями свого мовного розвитку.
“В цей час, – каже професор А.Н.Гвоздев, – дитина вже в такій мірі оволодіває всієї складної системою граматики, включаючи найтонші, діючі в російській мові закономірності синтаксичного і морфологічного порядку, а також тверде і безпомилкове використання безлічі стоять особняком одиничних явищ, що засвоюваний російська мова стає для нього дійсно рідним. І дитина отримує в ньому досконале знаряддя спілкування і мислення”*.
______________
* А.Н.Гвоздев, Питання вивчення дитячого мовлення, М. 1961, Стор. 466.
звичайно, це так. У цьому не можна сумніватися. Лінгвістична робота дитини переходить тепер на нові рейки. використавши результати, здобуті в попередній період, дитина озброюється для більш складного і різноманітного мовного спілкування.
Це очевидно для будь-якого, хто, наприклад, з достатньою увагою вивчить розумові навички школярів, недавно вийшли з дошкільного віку.
Період словотворчості залишився у них позаду, але знання рідної мови вже міцно завойоване ними. тепер, на порозі школи, перед ними нове завдання: усвідомити і осмислити теоретично то, що в віці від двох до п'яти вони інстинктивно дізнавалися на практиці. З цієї важким завданням справляються вони чудово, чого не могло б трапитися, якби на восьмому році життя їх мовна обдарованість згасла зовсім.
Це справедливо, – але тільки почасти. Непорушним залишається той факт, що процес оволодіння мовою відбувається найбільш швидкими темпами саме у віці від двох до п'яти. Саме в цей період в мозку у дитини виробляється найбільш інтенсивна вироблення генералізації граматичних відносин. Механізм цієї виробки до такої міри доцільний і мудрий, що мимоволі назвеш “геніальним лінгвістом” того малюка, розум якого протягом такого короткого часу систематизує стільки граматичних схем.
Вже давно встановлено, що в віці близько року запас слів у дитини обчислюється одиницями; до кінця другого року досягає двохсот п'ятдесяти трьохсот слів, а до кінця третього року доходить до тисячі, тобто відразу, всього в один рік, дитина потроює свій словниковий запас, після чого накопичення слів відбувається вже повільніше *. Те саме можна сказати і до граматичним формам, які опановує в ту пору дитина. Колись я спробував зробити приблизний підрахунок цих форм. У мене їх вийшло не менше сімдесяти. І всі ці “генералізатори”, утворюються в мозку у дитини раз назавжди, на все життя, виникають в найбільшій кількості у віці від трьох до чотирьох, коли лінгвістична обдарованість дитини проявляється з особливою силою.

Оцініть:
( 3 оцінки, середнє 3.33 з 5 )
Поділіться з друзями:
Корній Чуковський
Додати коментар

  1. Дарина

    Мені сподобалося проізвкденіе

    відповісти