Ад двух да пяці

трэці, невядомага мне ўзросту, вынайшаў словы обутки і одетки (гэта было ў чарнаморскай стэпе пад Адэсай), зусім не ведаючы пра тое, што менавіта гэтыя два словы сапраўды ў такім жа спалучэнні існуюць на працягу стагоддзяў на поўначы, у Аланецкай краі. Бо не чытаў жа ён этнаграфічных зборнікаў Рыбнікава, які запісаў нейкую фальклорную казку, дзе былі, між іншым, такія словы: “Атрымліваю па абяцанні ежу, обутку і одетку”*.
______________
* Песні, сабраныя П.Н.Рыбниковым, т. III, М. 1910, стар. 177.
Самая гэтая двучленная формула “обутка і одетка” была самастойна створана дзіцем на падставе тых моўных перадумоў, якія дадзены яму дарослымі.
– ах ты, страказа! – сказала маці сваёй трохгадовай Ірыне.
– Я не страказа, а я людь!
Маці спачатку не зразумела гэтай “людзі”, але потым выпадкова выявіла, што за тысячу кіламетраў, на Урале, чалавек здаўна завецца “людью”. Там так і кажуць:
– Ты што за людь?*
______________
* Даль прыводзіць гэтае слова як старадаўняе (тлумачальны слоўнік, т. іл, М. 1955, стар. 284).
Такім чынам, дзіця парою самастойна прыходзіць да тых форм, якія ствараліся народам на працягу многіх стагоддзяў.
Цудоўна авалодвае дзіцячы розум метадамі, прыёмамі, формы народнага словаўтварэння.
Нават тыя дзіцячыя словы, якіх няма ў мове, здаюцца амаль існуючымі: яны маглі б быць, і толькі выпадкова іх няма. Іх сустракаеш як старых знаёмых, як быццам ужо чуў іх калісьці. Лёгка можна ўявіць сабе які-небудзь са славянскіх моў, дзе ў якасці паўнапраўных слоў існуюць і сердитки, і никовойный, і всехный.
або, напрыклад, слова нырьба. Дзіця стварыў яго толькі таму, што не ведаў нашага дарослага словы “ныранне”. Купаючыся ў ванне, ён так і сказаў сваёй маці:
– мама, скамандуюць: “Да нырьбе прыгатавацца!”
Нырба – выдатнае слова, энергічнае, звонкае; я не здзівіўся б, калі б у якога-небудзь са славянскіх плямёнаў апынулася ў жывым ужытку слова нырьба, і хто скажа, што гэтае слова чужое моўнай свядомасці народа, які ад слова хадзіць стварыў слова хада, ад слова касіць – стрыжка, ад слова страляць – стральба і г.д.
Мне паведамілі пра хлопчыка, які сказаў сваёй маці.
– Дай мне нітку, я буду нанитывать бусы.
Так асэнсаваў ён словы “нанізваць на нітку”.
Пачуўшы ад нейкага хлопчыка, быццам коні копытнула яго, я пры першым зручным выпадку ўкруціў гэтыя словы ў размову з маёй маленькай дачкой. Дзяўчынка не толькі адразу зразумела іх, але нават не здагадалася, што іх няма ў мове. Гэтыя словы здаліся ёй зусім звычайнымі.
Ды яны такія і ёсць – парою нават “нармальней” нашых. чаму, на самой справе, дзіцяці кажуць пра каня – лошадка? Бо конь для дзіцяці велізарная. Ці можа ён клікаць яе памяншальным імем? Адчуваючы ўсю фальш гэтага памяншальна, ён робіць з конікі – конь, падкрэсліваючы тым яе велічэзнага.
І гэта ў яго адбываецца не толькі з конікам: падушка для яго часцяком – дыханне, кубак – чаха, дзьмухавец – одуваны, грабеньчык – грэбёх.
– мама, глядзі, певень без гребеха.
– Карова, якую мы знайшлі сыроегу!
– У акне на Ліцейным вось такая игруха!
Сын прафесара А.Н.Гвоздева называў большую лыжку – лагатыпы, вялікую мыш – мыха:
– Дай другую логу!
– Вось якая мыха!
Гармату называў ён – пуху, балалайку – дзіця *.
______________
* А.Н.Гвоздев, Пытанні вывучэння дзіцячай гаворкі (кіраўнік “Фарміраванне ў дзіцяці граматычнага ладу рускай мовы”), М. 1961, стар. 312 і 327.
Наташа Шурчилова мамчыны басаножкі кліча: басаногай.
Ва ўсіх гэтых выпадках дзіця паступае сапраўды гэтак жа, як паступіў Маякоўскі, утвараючы ад слова шчанюк форму щен:
З усіх шчанюковую сіл
Жабрак щен загаласіў.
неўсвядомленымі майстэрства
Переиначивая нашы словы, дзіця часцей за ўсё не заўважае свайго словатворчасці і застаецца ва ўпэўненасці, быццам правільна паўтарае пачутае.
Гэта ўпершыню ўразіла мяне, калі чатырохгадовы хлапчук, з якім я пазнаёміўся ў цягніку, стаў назойліва прасіць у мяне, каб я дазволіў яму пакруціць тармазіла.
Ён толькі што пачуў слова тормаз – і, думаючы, што паўтарае яго, прымайстраваў да яго канчатак ило.
Гэта ило было для мяне адкрыцьцём: такі маленечкі хлопчык, а як тонка адчуў, што тут неабходны суфікс “л”, які паказвае гарматнай, інструмэнтальнасьць прадмета. Хлопчык нібы сказаў сабе: калі тое, чым шыюць, называецца шыла, і што, чым мыюць, – мыла, і што, чым капаюць, рыла, і што, чым малоцяць, – намалаціў, значыць, то, чым тармозяць, – тармазіла.
Адно гэтае слова сведчыла, што ў розуме ў дзіцяці праведзена такая выразная класіфікацыя суфіксаў па разрадах і рубрыках, якая і для сагрэўшыся розуму ўяўляла б немалыя цяжкасці.
І гэтая класіфікацыя падалася мне тым больш цудоўнай, што сам дзіця нават не падазрае пра яе.
Такое неўсвядомленае слоўнае творчасць – адзін з самых дзівосных феноменаў дзяцінства.
Нават тыя памылкі, якія нярэдка здараецца рабіць дзіцяці пры гэтым творчым засваенні гаворкі, сведчаць аб велізарным якая здзяйсняецца яго мозгам работы па каардынацыі ведаў.
Хоць дзіця і не мог бы адказаць, чаму ён называе паштальёна почтаником, гэтая рэканструкцыя словы сведчыць, што для яго практычна цалкам адчувальная ролю старорусском суфікса нік, які характарызуе чалавека галоўным чынам па яго прафесійнай працы пажарнік, фізкультурнік, шавец, калгаснік, печ. Называючы паштальёна почтаником, дзіця уключыў свой неалагізм ў разрад гэтых слоў і паступіў цалкам правільна, таму што калі той, хто працуе ў садзе, ёсць садоўнік, то які працуе на пошце ёсць і напраўду почтаник. Хай дарослыя смяюцца над почтаником. Дзіця не вінаваты, што ў граматыцы не выконваецца строгая логіка. Калі б нашы словы былі створаны па якому-небудзь аднаму просталінейнаму прынцыпе, дзіцячыя Выказваньні не падаваліся б нам такімі пацешнымі, яны нярэдка “дакладней” граматыкі і “папраўляюць” яе.
вядома, каб ўспрыняць нашу мову, дзіця ў сваім словотворчество капіюе дарослых. Дзіка было б думаць, што ён у якой бы там ні было меры стварае нашу мову, змяняе яго граматычны лад, яго слоўнікавы склад.
Сам таго не падазраючы, ён накіроўвае ўсе свае намаганні да таго, каб шляхам аналогій засвоіць створанае многімі пакаленнямі дарослых моўнае багацце.
Але прымяняе ён гэтыя аналогіі з такім майстэрствам, з такой чуласцю да сэнсу і значэнню тых элементаў, з якіх складаецца слова, што нельга не захапляцца выдатнай сілай яго кемлівасці, увагі і памяці, выяўляецца у гэтай цяжкай паўсядзённай працы.
Найменшы адценне кожнай граматычнай формы адгадваецца дзіцем з налёту, і, калі яму спатрэбіцца стварыць (ці ўзнавіць у сваёй памяці) тое ці іншае слова, ён ужывае менавіта той суфікс, менавіта тое канчатак, якія па патаемным законах роднай мовы неабходныя для дадзенага адцення думкі і ладу.
Калі трохгадовая Ніна ўпершыню ўбачыла ў садзе чарвяка, яна зашаптала спалохана:
– мама, мама, какой ползук!
І гэтым заканчэннем ук пышна выказала сваё панічнае стаўленне да пачвары. ня ползеныш, ня ползушка, ня ползунчик, ня ползатель, а абавязкова ползук! вядома, гэты ползук ня вынайдзены дзіцем. Тут перайманне такім словах, як жук і павук. Але ўсё ж выдатна, што для дадзенага кораня маленькае дзіця ў адно імгненне адшукаў у сваім арсенале разнастайных марфем менавіта тую, якая ў дадзеным выпадку найбольш прыдатная.
двухгадовая Джаночка, купаючыся ў ванне і прымушаючы сваю ляльку ныраць, прыгаворвала:
– вось притонула, а вось і вытонула!
Толькі глуханямы не заўважыць вытанчанай пластыкі і тонкага сэнсу гэтых двух слоў. Притонуть не тое што патануць, гэта – патануць на час, каб у рэшце рэшт вынырнуць.
А трохгадовы Юра, дапамагаючы сваёй маці падрыхтаваць маленькага Валю на шпацыр, выцягнуў з-пад ложка Валіна чаравікі, калошы, панчохі і гамашы і, падаючы, сказаў:
– Вось і ўсё валін абуваюць!
Адным гэтым агульным словам “абутак” ён адразу пазначыў ўсе чатыры прадмета, якія мелі дачыненне да абутку.
Гэтак жа выразна пышнае слова брызгань, складзеныя пяцігадовым хлапчуком:
– Мы добра купаліся. Такую брызгань паднялі!
Такое ж нюх мовы праявіў той вясковы дзіця пяці з палавінаю гадоў, які, пачуўшы, што дарослыя называюць буквар падручнікам, і уяўляючы, што ў дакладнасці прайгравае іх тэрмін, назваў гэтую кнігу “вучыў”: відавочна, вучыў (як “точылка”, “намалаціў”, “зубіла” ды інш.) ёсць для яго прыладу вучэння. А суфікс нік выслізнуў ад дзіцяці, так як ніякі аналогіі з “рукамыйніцай”, “хмызняком”, “імбрычкам” ён у слове “падручнік” не мог адшукаць.
іншы дзіця, называюць шейкер солі шейкер, таксама быў больш чым правоў: калі ёмішча гарбаты – чайнік, а ёмішча цукру – цукарніца, то ёмішча солі ніяк не сальніца, а сольница.
Тут зноў-такі гаворка дзіцяці супадае з народнай, бо, аказваецца, слова сольница гэтак жа шырока распаўсюджанае ў вёсках, як пулять, бульба, обородеть і іншыя словы, якія ў мяне на вачах самастойна стваралі трохгадовыя дзеці, выхаваць удалечыні ад уплываў “прастанароднай” гаворкі.
Дарэчы адзначу, што такія створаныя дзіцем словы, як “одуваны”, “сыроега”, “смеяние”, існуюць там-сям і ў народзе *.
______________
* В.И.Даль, тлумачальны слоўнік, т. іл, М. 1955, стар. 574 і т. IV, стар. 242, 376.
Наогул мне здаецца, што пачынаючы з двух гадоў кожны дзіця становіцца на кароткі час геніяльным лінгвістам, а потым, да пяці-шасці гадоў, гэтую геніяльнасць страчвае. У васьмігадовых дзецях яе ўжо няма і ў памоўцы, бо патрэба ў ёй абмінула: да гэтага ўзросту дзіця ўжо цалкам авалодаў асноўнымі багаццямі роднай мовы. Калі б такое нюх да слоўным формам не пакідала дзіцяці па меры іх асваення, ён ужо да дзесяці гадоў зацямніў б любога з нас гнуткасцю і яркасцю прамовы. Нездарма Леў Талстой, звяртаючыся да дарослых, пісаў:
“[дзіця] ўсведамляе законы адукацыі слоў лепш за вас, таму што ніхто так часта ня выдумляе новых слоў, як дзеці”*.
______________
* Л. Н. Талстой, поўны. СОБР. Мн., т. VIII, М. 1936, стар. 70.
Узяць хоць бы слова “яшчэ”, якое належыць да катэгорыі нязьменных слоў. акрамя дзеяслова “ещёкать”, пра які ў нас гаворка наперадзе, дзіця прымудрыўся вырабіць ад слова “яшчэ” назоўнік, якое і падпарадкаваў законах скланення.
Двухгадовую Сашу спыталі:
– Куды ты ідзеш?
– За пяском.
– Але ты ўжо прынесла.
– Я іду за ещём.
вядома, калі мы гаворым пра творчую сіле дзіцяці, аб яго чуласці, аб яго маўленчай геніяльнасці, мы, хоць і не лічым гэтых выразаў гіпербала, ўсё ж не павінны забываць, што (як ужо сказана вышэй) агульнай асновай ўсіх названых якасцяў з'яўляецца перайманне, так як усякае новае слова, стваранае дзіцем, дзеецца ім у адпаведнасці з нормамі, якія дадзены яму дарослымі.
Але капіюе ён дарослых не так проста (і не так паслухмяна), як уяўляецца іншым назіральнікам. ніжэй, у раздзеле “Аналіз моўнай спадчыны дарослых”, будзе прыведзена дастатковую колькасць фактаў, даказваюць, што ў свой ўспрыманне прамовы дзіця ўжо з двухгадовага ўзросту ўносіць крытычную ацэнку, аналіз, кантроль.
Свае моўныя і разумовыя навыкі дзіця набывае толькі ў зносінах з іншымі людзьмі.
Толькі гэта зносіны і робіць яго чалавекам, гэта значыць істотай размаўлялым і думаючым. Але калі б зносіны з іншымі людзьмі не выпрацавала ў ім на кароткі час асаблівую, павышаную чуласць да маўленчых матэрыялу, які даюць яму дарослыя, ён застаўся б да канца сваіх дзён у галіне роднай мовы замежнікам, абыякава паўтаралым мёртвыя штампы падручнікаў.
Даўней мне здаралася сустракацца з дзецьмі, якім па розных прычынах (галоўным чынам па капрызе багатых бацькоў) навязвалі з малалецтва слоўнік і строй чужой мовы, часцей за ўсё французскага.
Гэтыя няшчасныя дзеці, з самага пачатку адарваныя ад стыхіі роднай гаворкі, ня валодалі ні сваім, ні чужой мовай. Іх гаворка ў абодвух выпадках была аднолькава анэмічнай, бяскроўныя, мярцвяна – менавіта таму, што ва ўзросце ад двух да пяці іх пазбавілі магчымасці творча асвоіць яе.
той, хто ў раннім дзяцінстве на шляху да засваення роднай гаворкі не ствараў такіх слоў, як “рэптылія”, “вытонуть”, “притонуть”, “тармазіла” і г.д., ніколі не стане поўным гаспадаром сваёй мовы.
вядома, многія неалагізмы дзіцяці нярэдка сведчаць толькі аб яго няздольнасці асвоіць на першую пару тыя ці іншыя адхіленні ад нормаў граматыкі, уласцівыя агульнапрынятай прамовы. іншае “створанае” прысуд дзіцяці, ўяўнае нам такім самабытным, паўстала, у сутнасці, лишь потому, што дзіця занадта прамалінейна прымяняе да слоў гэтыя нормы, не здагадваючыся ні аб якіх выключэннях. Усё гэта так. І, аднак, для мяне несумнеўная велізарная моўная адоранасць дзіцяці.
Яна заключаецца не толькі ў класіфікацыі канчаткаў, прыставак і суфіксаў, якую ён незаўважна для сябе самога вырабляе ў сваім двухгадовым розуме, але і ў гэтай здагадцы, з якой ён пры стварэнні новага слова выбірае для пераймання неабходны яму ўзор. Самае перайманне з'яўляецца тут творчым актам.
Яшчэ К.Д.Ушинский пісаў:
“Мімаволі дзівіцеся нюху, з якім ён [дзіця. – К.Ч.] прымеціў незвычайна тонкае адрозненне паміж двума словамі, па-відаць, вельмі падобнымі… ці магло б гэта быць, калі б дзіця, засвойваючы родная мова, ня засвойваў часціцы той творчай сілы, якая дала народу магчымасць стварыць мова? паглядзіце, з якой працай набываецца замежнікам гэты інстынкт чужой мовы; ды і набываецца ці калі-небудзь цалкам? Гадоў дваццаць пражыве немец у Расеі і не можа набыць нават тых спазнанняў у мове, якія мае трохгадовае дзіця!”*
______________
* К.Д.Ушинский, роднае слова, сабраў. Мн., т. іл, М. 1948, стар. 559.
найвялікшы працаўнік
страшна падумаць, якое велізарнае мноства граматычных формаў сыплецца на бедную дзіцячую галаву, а дзіця як ні ў чым не бывала арыентуецца ва ўсім гэтым хаосе, пастаянна размяркоўваючы па рубрыках бязладныя элементы пачутых слоў і пры гэтым нават не заўважаючы сваёй каласальнай працы.
У дарослага лопнуў бы чэрап, калі б яму прыйшлося ў такое малое час засвоіць то мноства граматычных формаў, якія так лёгка і свабодна засвойвае двухгадовы лінгвіст. І калі праца дзіўная, які выконваецца ім у гэты час, яшчэ дзівоснай тая бяспрыкладная лёгкасць, з якой ён гэтую працу выконвае.
Сапраўды дзіця ёсць найвялікшы разумовы працаўнік нашай планеты, які, на шчасце, нават не падазрае аб гэтым.
Я толькі што сказаў, што, па маіх назіраннях, да васьмігадовага ўзросту ў дзіцяці такое выдасканаленае нюх мовы прытупляецца. Але адсюль ня варта, што яго маўленчае развіццё ў якой бы там ні было меры трывае пры гэтым шкода. насупраць: пазбавіўшыся нядаўняй здольнасці ствараць тыя своеасаблівыя славесныя формы, пра якія мы казалі, ён сто разоў пакрывае страту новымі каштоўнымі якасцямі сваёй моўнай развіцця.
“У гэты час, – кажа прафесар А.Н.Гвоздев, – дзіця ўжо ў такой меры авалодвае ўсёй складанай сістэмай граматыкі, уключаючы самыя тонкія, якія дзейнічаюць у рускай мове заканамернасці сінтаксічнага і марфалагічнага парадку, а таксама цвёрдае і беспамылковае выкарыстанне мноства стаяць асабняком адзінкавых з'яў, што засваяльны руская мова становіцца для яго сапраўды родным. І дзіця атрымлівае ў ім здзейсненае прыладу зносін і мыслення”*.
______________
* А.Н.Гвоздев, Пытанні вывучэння дзіцячай гаворкі, М. 1961, стар. 466.
вядома, гэта так. Ён у гэтым не сумнявацца. Лінгвістычная праца дзіцяці пераходзіць цяпер на новыя рэйкі. выкарыстаўшы вынікі, здабытыя ў папярэдні перыяд, дзіця узбройваецца для больш складанага і шматстайнага маўленчых зносін.
Гэта відавочна для ўсякага, хто, напрыклад, з дастатковай увагай вывучыць разумовыя навыкі школьнікаў, нядаўна якія выйшлі з дашкольнага ўзросту.
Перыяд словатворчасці застаўся ў іх ззаду, але веданне роднай мовы ўжо трывала заваявана імі. цяпер, на парозе школы, перад імі новая задача: ўсвядоміць і асэнсаваць тэарэтычна то, што ва ўзросце ад двух да пяці яны інстынктыўна даведваліся на практыцы. З гэтай цяжкай задачай спраўляюцца яны цудоўна, чаго не магло б здарыцца, калі б на восьмым годзе жыцця іх моўная адоранасць згасла зусім.
гэта справядліва, – але толькі збольшага. Непарушным застаецца той факт, што працэс авалодання прамовай здзяйсняецца найбольш хуткімі тэмпамі менавіта ва ўзросце ад двух да пяці. Менавіта ў гэты перыяд у мозгу ў дзіцяці вырабляецца найбольш інтэнсіўная выпрацоўка генералізацыі граматычных адносін. Механізм гэтай выпрацоўкі да такой ступені мэтазгодны і мудры, што міжволі назавеш “геніяльным лінгвістам” таго маляняці, розум якога на працягу такога кароткага часу сістэматызуе столькі граматычных схем.
Ужо даўно ўстаноўлена, што ва ўзросце каля года запас слоў у дзіцяці вылічаецца адзінкамі; да канца другога года дасягае двухсот пяцідзесяці трохсот слоў, а да канца трэцяга года даходзіць да тысячы, гэта значыць адразу, усяго ў адзін год, дзіця патройваецца свой слоўнікавы запас, пасля чаго назапашванне слоў адбываецца ўжо больш павольна *. Тое ж адносіцца і да граматычным формам, якімі авалодвае ў тую пару дзіця. Калісьці я паспрабаваў зрабіць прыблізны падлік гэтых формаў. У мяне іх атрымалася не меней за семдзесят. І ўсе гэтыя “генерализаторы”, якія ўтвараюцца ў мозгу ў дзіцяці раз назаўсёды, на ўсё жыццё, ўзнікаюць у найбольшай колькасці ва ўзросце ад трох да чатырох, калі лінгвістычная адоранасць дзіцяці выяўляецца з асаблівай сілай.

Ацэніце:
( 3 ацэнка, сярэдняя 3.33 ад 5 )
Падзяліцеся з сябрамі:
каранёў Чукоўскі
Дадаць каментарый

  1. Дарына

    Мне спадабалася произвкдение

    адказаць