Ад двух да пяці

“Яна ўжо выдатна ведае, што ні жывёлы, ні прадметы не могуць казаць. Аднак прыстае да мяне з пытаннямі:
– мама, а што сказала конь дзядулі як быццам?
або:
– мама, а што крэсла сказаў нібы проста стала, калі яго адсунулі? Он сказал: “Мне без століка сумна” як быццам, а столік як быццам заплакаў.
І калі я не заўсёды магу сцяміць, што сказаў “як быццам”, дапусцім, дом грузавіку, яна мне падказвае і загадвае паўтараць.
– Калі мы ідзем за грыбамі, то яны як быццам кажуць: “Давайце вылазіць з зямлі, за намі ідуць”.
З далейшых запісаў таго ж дзённіка высвятляецца, што дзяўчынка адчувала сябе поўнай гаспадыняй усіх ствараюцца ёю ілюзій і па сваім жаданні магла адмовіцца ад іх, калі яны парушалі яе інтарэсы.
Як-то за гарбатай яна закапрызіла і заявіла, што ёй не хочацца булкі. Маці паспрабавала ўздзейнічаць на яе пры дапамозе таго ж “як быццам”.
– бачыш, булачка як быццам просіць, каб ты яе скушала.
І пачула слушны адказ:
– Булка казаць не ўмее. У булкі няма раток.
І такое паўтаралася не раз: дзяўчынка, у выпадку патрэбы, адразу ж адракаецца ад усялякіх “як быццам” і станавілася цвярозай рэалісткай. Бо ў яе, як ва ўсіх малянят, было чыста гульнявое стаўленне да фантастыкі, і яна верыла ў свае ілюзіі ў той меры, у якой яны былі патрэбныя ёй для яе пазнавальных гульняў.
Сапраўды гэтак жа ставіцца дзіця і да казачны выдумкай.
Нейкі велемудрый бацька, засцерагаючы сваю дачку ад фантастыкі, злажыў для яе, так бы мовіць, антыказка, дзе праводзілася думка, што бабы-ягі наогул не існуе ў прыродзе.
– Я і без цябе ведала, – адказала дзяўчынка, – што бабы-ягі не бывае, а ты мне раскажы такую ​​казку, каб яна была.
Па-сутнасьці гэта дваістае, гульнявое стаўленне да рэальнасці нічым не адрозніваецца ад таго, якое выявілася ў незабыўнай фразе:
– Бог ёсць, але я ў яго, вядома, не верю.
Працэс здабывання ісціны ніколькі не абцяжарвае дзіцяці. Многія праблемы ён вырашае імгненна, экспромтом, на падставе выпадковых аналогій, часам дзівяць сваёй фантастычнасцю.
Маці рыхтуецца пячы пірагі. Яе пяцігадовая дачка сядзіць на падаконніку і пытаецца:
– Адкуль бяруцца зоркі?
Маці не паспявае адказаць: яна занятая сваім тэстам. Дзяўчынка сочыць за яе дзеяннямі і праз некалькі хвілін паведамляе:
– Я ведаю, як робяць зоркі! Іх робяць з лішняй месяца.
Гэтая раптоўная думка падказана ёй піражкамі. яна ўбачыла, як маці, вырабляючы вялікі пірог, адразае ад раскочанага тэсту ўсе “лішняе”, каб вылепіць з гэтага “лішняга” дзясятак-другі піражкоў *.
______________
* Гэты прыклад я запазычвае з артыкула А.В.Запорожца “Развіццё лагічнага мыслення ў дзяцей у дашкольным узросце”. зборнік “Пытанні псіхалогіі дзіцяці”, М.-Л. 1943, стар. 82.
Адсюль створаная дзіцячым розумам паралель паміж піражкамі і зоркамі, якая ў тую ж хвіліну прывяла яго да новай тэорыі аб паходжанні планет.
III. “СТО ТЫСЯЧ ЧАМУ”
Усё гэта так… Але гэтым не павінна захінацца ад нас асноўнае імкненне дзіцячага розуму авалодаць найбольшай колькасцю ведаў, неабходных для правільнай арыентацыі ў свеце.
Які б няўстойлівай і хісткай ні здавалася нам (асабліва ў першыя гады) разумовая жыццё дзіцяці, мы ўсё ж не павінны забываць, што дзіця ад двух да пяці – самае дапытлівых істота на зямлі і што большасць пытанняў, з якімі ён звяртаецца да нас, выклікана надзённай патрэбай яго нястомнага мозгу магчыма хутчэй спасцігнуць навакольную.
Галоўнае адрозненне чалавека ад усіх, нават вышэйшых, жывёл заключаецца ў тым, што жывёлы, сустракаючыся з якім-небудзь жыццёвым фактам, ніколі не спытаюць сябе, чаму гэты факт існуе.
пытанні “чаму?”, “ад чаго?” ўзнікаюць толькі ў розуме ў чалавека.
“Жаданне даведацца прычыны, як што робіцца каля нас, цалкам натуральна чалавеку ў кожны ўзрост, – сцвярджае А. І. Герцэна ў сваіх “Размовах з дзецьмі”. – Гэта кожны адчуў на сабе. Каму не прыходзіла ў галаву ў дзяцінства, з-за чаго дождж ідзе, з-за чаго трава расце, з-за чаго часам месяц бывае поўны, а часам бачная адна закраинка яго, з-за чаго рыба ў вадзе можа жыць, а котка не можа?.. Людзям так уласціва дабірацца да прычыны ўсяго, што робіцца каля іх, што яны лепш любяць выдумляць сварлівага прычыну, калі сапраўднай не ведаюць, чым пакінуць яе ў спакоі і не займацца ёю.
такога цікаўнасці – ведаць, што і як робіцца, – звяры не маюць. Звер бегае па полі, есць, калі што трапіцца па гусце, але ніколі не падумае, чаму ён бегае і з-за чаго ён можа бегаць, адкуль узяўся харчовыя запасы, які ён есць. А людзі усім гэтым клапоцяцца”*.
______________
* А. І. Герцэна, Размовы з дзецьмі, сабраў. Мн. у 30 тамах, т. XIV, М. 1958, стар. 206.
Больш за ўсё людзі “клапоцяцца” гэтым у дзяцінства. З узростам дапытлівасць згасае, асабліва ў тых, хто прывык думаць і жыць па інэрцыі…
Не тое дзіця – ва ўзросце ад двух да пяці.
Вось Стэнаграфічная запіс пытанняў, зададзеных з кулямётныя хуткасцю адным чатырохгадовым хлапчуком бацьку на працягу двух з паловай хвілін.
– А куды ляціць дым?
– А мядзведзі носяць брошкі?
– А хто пампуе дрэвы?
– А можна дастаць такую ​​вялікую газету, каб загарнуць жывога вярблюда?
– А васьміног з ікры вылупляецца ці ён молокососный?
– А куры хожут без галёшаў?
І вось пытанні іншага дзіцяці:
– Як неба атрымалася?
– Як сонца атрымалася?
– З-за чаго месяц такая лямпавая?
– Хто робіць блашчыц?*
______________
* К.Рождественская, Асаблівасці дзіцячага ўспрымання. часопіс “дзіцячая літаратура”, 1940, № 5, стар. 10.
Часам гэтыя пытанні ідуць адзін за адным больш запаволеным тэмпам. У нявыдадзеныя дзённіку Ф.Вигдоровой прыводзяцца такія пытанні яе пяцігадовай дачкі:
“Хто такі гігант? – А гігант можа змясціцца ў нашым пакоі? – А калі ўстане на карачкі? – А гіганты ходзяць у вопратцы або голыя? – А што гіганты кушают? – Яны добрыя ці няма? – А можа адзін гігант забіць усіх фашыстаў?
Усё гэта не адразу, а паасобку. значыць, галава працягвае працаваць, разважаць”.
Машенька пра радыё:
– А як жа туды дзядзькі і цёткі з музыкай ўлезлі?
І пра тэлефон:
– Папа, калі я з табой размаўляла па тэлефоне, як жа ты туды, ў трубачку, забраўся?
Мне паведамляюць аб трохгадовым хлапчуком, які задаў такое ж пытанне.
яго цётка, фізік па адукацыі, адразу ж пачала тлумачыць яму прылада тэлефоннага апарата.
Ён уважліва слухаў яе, але пасля ўсіх тлумачэнняў спытаў:
– А як жа тата адтуль вылез?
– Хто зрабіў дзіркі ў носе?
– І чаму ў адных толькі мамов ёсць малако для маленькіх, а ў папов няма?
значна радзей, чым “ад чаго?” і “чаму?”, дзіця задае пытанне: “навошта?” Але ўсё ж задае яго з гарачым упартасцю.
Да трох гадоў – парою нават раней – ён пранікаецца цвёрдай упэўненасцю, што ўсё навакольнае існуе не “проста”, а для якой-небудзь праўду пазначанай мэты, – галоўным чынам для задавальнення яго ўласных патрэб і патрэбаў. карова – каб даваць яму малако, яблыня, каб забяспечваць яго яблыкамі, цётка Зіна, каб па святах частаваць яго тортам. Калі ж мэтазгоднасць навакольных яго людзей і прадметаў застаецца незразумелай яму, ён бачыць тут парушэнне строга устаноўленых законаў прыроды і заяўляе пратэст:
– мама, навошта гэта ў кожную чарэшню кладуць костачку? Бо костачкі ўсё роўна трэба выкідаць.
– Навошта снег на даху? Бо па даху ня катаюцца ні на лыжах, ні ў санках!
– Ну добра: У заапарку звяры патрэбныя. А навошта ў лесе звяры? Толькі лішняя трата людзей і лішні спалох.
часам пытанні “для чаго?” і “навошта?” ўзнікаюць у малых дзяцей у самых нечаканых выпадках.
Трохгадовая Верачка ад каго-то пачула, што ня варта ўставаць з левай нагі, і вырашыла заўсёды ўставаць з правага. але запомніць, дзе левая нага, а дзе правая, было не так-то лёгка, і Вера не раз памылялася. Гэтыя памылкі вельмі засмучалі яе. У рэшце рэшт яна ледзь не са слязамі усклікнула:
– І навошта гэта прымайстравалі левую нагу?
У Чэхава ёсць маленечкі аповяд “Грыша”, дзе сабрана столькі назіранняў над малым дзіцем, колькі іншай прафесійны псіхолаг не зробіць за ўсё сваё жыццё. Грыша (двух гадоў васьмі месяцаў), як і ўсякі чалавек яго ўзросту, задае сабе пытанні “чаму?” і “навошта?” з нагоды шматлікіх прадметаў і асоб, прычым лічыць іх існаванне апраўданым толькі ў той меры, у якой яны служаць яму. так, па яго перакананні, гадзіны ў сталовай патрэбныя выключна для таго, каб махаць маятнікам і тэлефанаваць. Яшчэ больш апраўдана існаванне няні і мамы:
“Яны апранаюць Грышу, кормяць і ўкладваюць яго спаць, але для чаго існуе тата – невядома”*.
______________
* А.П.Чехов, сабраў. Мн. у 12 тамах, т. 4, М. 1955, стар. 188.
З узростам пазнавальныя інтарэсы дзіцяці ўсё больш страчваюць сваю няўстойлівасць, і ўжо да пяці-шасці гадоў ён пачынае вельмі сур'ёзна ставіцца да матэрыялу сваёй інтэлектуальнай працы.
Вельмі пераканаўча гаворыцца пра гэта ў лісце, якое напісала мне з горада Пушкіна юная маці, Ніна Васільева, аб сваім чатырохгадовым Міколка:
“…Ён настойліва распытвае мяне, што такое вайна, што такое мяжа, якія народы жывуць за мяжой, хто з кім ваяваў і з кім дружна жыў, з кім збіраецца ваяваць і што падахвочвае да вайны тых ці іншых і да т.п. адбою няма: так настойліва, дакладна хоча завучыць.
Я часта адмаўляюся адказваць яму, таму што не ведаю, Як прымяніць да чатырохгадоваму розуму; ён раздражняецца і нават пачынае пагарджаць мяне за няведанне.
– Як уладкованы вадаправод, паравы кацёл, трактар, аўтамабіль, электрычнае асвятленне, што такое навальніца, адкуль бяруцца ракі, як палююць на дзікіх звяроў, на кожны выгляд паасобку, з-за чаго заводзяцца ва ўлонні маці дзіцяняты – “ад ежы, ці што?” – падрабязна пра птушак, пра жыхароў сажалак, дзе мы капалі сачком, – вось яго пытанні, яны зыходзяць выключна ад яго самога без усялякага штуршка з майго боку, і ўсе яны трактаваліся яшчэ ў мінулым годзе, калі яму было тры гады.
Часта я адказваю яму ў духу: “вырасцеш, Саша, даведаешся”, – як у Някрасава. Ён вельмі сур'ёзна, вельмі прадумана кажа:
– Не будзеш мне адказваць, я буду дурны; а калі ты не будзеш адмаўляцца мне тлумачыць, тады, мама, я буду ўсё больш разумнымі і разумнейшыя…”
Не ўсякі дзіця здольны так выразна і выразна матываваць патрабаванні, якія ён прад'яўляе да дарослых, але кожны прад'яўляе іх з такой жа настойлівасцю.
Гэтыя патрабаванні чатырохгадовы Сярожа лаканічна выказаў у такім звароце да мамы:
– Я Почемучка, а ты потомучка!
І тыя дарослыя, якія грэбліва адмахваюцца ад “надакучлівы” пытанняў дзіцяці, здзяйсняюць непапраўна жорсткае справу: яны сілком затрымліваюць яго разумовы рост, тармозяць яго духоўнае развіццё. Праўда, у жыцці дзіцяці бываюць перыяды, калі ён літаральна замучивает сваіх бабак, бацькоў, маці бясконцымі “чаму” і “навошта”, але чаго б каштавала наша павага да дзіцяці, калі б мы дзеля асабістых выгод пазбавілі яго неабходна разумовай ежы?
“Ёсць дзіцячы ўзрост, – піша Барыс Жытко, – гэта паміж 4-ма і 6-ю гадамі, калі дзеці неадступна, проста аўтаматычна, здаецца, на кожнае слова дарослых адказваюць, як маньякі, як апантаныя: чаму?
– птушачка лётае, птушачка пырхае! – спрабуе адцягнуць іх дарослы.
Але дзіця няўхільна пытаецца:
– чаму пырхае?
нават “шэранькі козлік” ня суцяшае, зараз жа пытанне:
– чаму шэранькі?
Але не толькі “чаму шэранькі?” – пытанні ставяць бацькам прама дзелавыя, канкрэтныя пытанні. Тут у бацькоў часта не хапае звестак, а тады часцей не хапае смеласці адказаць: “Не ведаю. надвор'я, спраўлюся, скажу”.
Бацькі ў такіх выпадках часцяком хлусяць.
Хлусяць з двух меркаванняў: па-першае, каб адстаць ад надакучлівага “чамучкі”, і, па-другое, каб не страціць аўтарытэту всезнайства. Пытанні дзяцей самыя ўніверсальныя; трэба, вядома, быць энцыклапедыстам, каб на ўсе гэтыя пытанні даць адказы, а часцяком і быць філосафам. Якая ўжо там энцыклапедыя і філасофія, калі трое на ўсе галасы прыстаюць і за спадніцу тузаюць! І бацькі воляй-няволяй бразгалі, што ў розум взбредет. Але слова бацькоў – аўтарытэт. І вось над аўтарытэтнай санкцыяй разважаюць прагныя розумы.
Часта ні разу ў жыцці не прыйдзецца больш паставіць гэтае пытанне, і, права, на ўсё жыццё западзе гэта раздражнёна кінутае слова, і хто ведае, калі яно выплыве і акажа нябачная сваё дзеянне ва ўчынках дарослага чалавека…
Дарослы даўно закінуў гэтыя “чаму”: ці то статут пытацца, ці то страціўшы надзею атрымаць вычарпальны адказ. але дзіця, раз паверыўшы ў розум і веды дарослых, ня адстае і пытаецца:
– А чаму гліняны?
А дарослы адказвае што патрапіла, у надзеі: вырасце – сам зразумее, у чым справа, калі поумнеет. А гэты маленькі, ад якога ён адмахваецца аўтарытэтнай глупствам, не дурнейшая яго. Яго розум яшчэ не засмечаны і прагна да ведаў”*.
______________
* Жыццё і творчасць Б.С.Житкова, М. 1955, стар. 385-386.
але, зразумела, далёка не ўсе бацькі адказваюць што патрапіла.
Пачуццё сваёй сацыяльнай адказнасці за правільнае выхаванне дзіцяці прымушае многіх маці і бацькоў ўзмоцнена займацца самаадукацыяй – спецыяльна для таго, каб спакваля падрыхтавацца да непазбежных пытаннях чатырохгадовых мысляроў.
“трэба прызнацца, што ў мяне часта не хапае ведаў, каб адказаць на шэраг пытанняў дзяцей, – піша адна маці ў насценгазеце дзіцячага сада. – Тыя элементарныя звесткі, якія я атрымала ў школе ў галіне прыродазнаўства, біялогіі, не заўсёды дастатковыя, напалову забытыя, а бо пытанні дзяцей бываюць вельмі разнастайныя… Адказваць на гэтыя пытанні трэба, і трэба адказаць так, каб дзіця зразумеў… І вось даводзіцца хадзіць у планетарый, браць кніжку “Праўда аб небе”, брацца за батаніку, заалогію…”*
______________
* Э.И.Залкинд, Як адказваць на пытанні дзяцей. зборнік “Выхаванне дзіцяці ў сям'і”, М. 1950, стар. 230.
Наш выхаваўчай доўг – не толькі адказваць малышам на іх бясконцыя пытанні, але і актыўна абуджаць іх дапытлівасць, каб лік гэтых пытанняў расло. Ці трэба казаць, што з году ў год, а парою з месяца ў месяц гэтыя пытанні становяцца ўсё змястоўней?
адсюль, вядома, ня варта, што мы павінны адразу перагружаць дзіцячы мозг ўсёй сваёй цяжкавагавай эрудыцыяй. “Тлумачальна адказаць на пытанне дзіцяці, – пісаў Горкі, – вялікае мастацтва, яно патрабуе асцярожнасці”. Нашы адказы на пытанні дзяцей павінны быць строга дазавана. Бо дзеці зусім не патрабуюць ад нас, каб мы раскрывалі перад імі ўсю ісціну – ўсю да канца, ва ўсёй яе складанасці і глыбіні. Вось адзін з многіх прыкладаў, якія штодня пераконваюць нас у гэтым.
– мама, як едзе трамвай?
– Па правадах ідзе ток. Матор пачынае працаваць, круціць колцы, трамвай едзе.
– няма, не так.
– А як жа?
– А вось як: дыня, дыня, дыня, ж-ж-ж-ж!
Па назіраннях савецкіх педагогаў, “нават дзеці дашкольнага ўзросту не заўсёды сваімі пытаннямі імкнуцца дамагчыся сапраўднай, Дакладна прычыны таго ці іншага з'явы, тлумачэнне якога можна даць толькі ў навуковай форме, недаступнай дзiцяцi”.
Дзецям зразумелыя галоўным чынам паверхневыя, знешнія сувязі паміж з'явамі прыроды. Таму дзіця задавальняецца часам просты аналогіяй, спасылкай на прыклад”*.
______________
* Э.И.Залкинд, Як адказваць на пытанні дзяцей. зборнік “Выхаванне дзіцяці ў сям'і”, М. 1950, стар. 225-226.
IV. ДЗЕЦІ аб нараджэнні
Гэтай асаблівасцю дзіцячага розуму мы і абавязаны карыстацца кожны раз, калі дзіця задае нам пытанні, на якія немагчыма адказаць з усёй шчырасцю.
Да ліку такіх пытанняў належыць раней за ўсё пытанне аб нараджэнні.
Найбольш дапытлівыя дзеці ў большасці выпадкаў ужо на чацвёртым годзе пачынаюць горача разважаць пра прычыны свайго з'яўлення на свет. Тады ж ў іх узнікаюць пытанні аб тым, адкуль наогул з'яўляецца на зямлі ўсё жывое, і не было, здаецца, дзіцяці, які ня стварыў бы сваёй уласнай гіпотэзы з гэтай нагоды.
Конечно, ўсе такія гіпотэзы заўсёды, без адзінага выключэння, памылковыя, але кожная з іх гучна сведчыць аб нястомным працы яго думкі.
Роздуму пра пачатак усяго існага – заканамернасць разумовага развіцця дзіцяці. І калі дзіця пытае: “Хто вырадзілася першую маму?” тут адбіваецца адна з самых ранніх спроб яго юнага мозгу дазнацца да першапрычын матэрыяльнага свету.
Па словах сучасных даследчыкаў такія пытанні цалкам натуральныя. “дзіця, – кажа адзін з ангельскіх навукоўцаў, – бачыць, што на свеце існуюць мужчыны і жанчыны, старыя і юнакі, маленькія дзеці і вялікія, ён бачыць, што ў яго роднай сям'і раз-пораз з'яўляюцца новыя немаўляты, ён чуе, што тое ж адбываецца і ў іншых сем'ях, і вядома, ён быў бы сляпым і глухім і прытым прыдуркаватым, калі б у яго не ўзнікла пытання аб паходжанні дзяцей”*.
______________
* “Гадавальнікі”, Сьюзен Ісаак, Лондан (Рутледж і Кеган Пол), 1956, р. 93.
Ўмелыя педагогі ўжываюць адмысловую тактыку, пры дапамозе якой магчыма, не надта адхіляючыся ад ісціны, на першую пару задаволіць цікаўнасць дзіцяці, які прагне пракрасціся ў таямніцы нараджэння чалавека. “А чаму тата не цяжарных?” – спытаў адзін маляня ў выхавальніцы дзіцячага сада. Яна адказала яму з той асцярожнасцю, якую рэкамендаваў педагогам М.Горкі: “Народзяцца дзеці толькі ў мам, а таты таксама любяць сваіх дзяцей, клапоцяцца пра іх. вы бачылі, як галубы кармілі сваіх птушанятак: і мама і тата давалі птушаняткі корм. Яечкі ў гняздзечка кладзе толькі мама, а калі мама-галубка ляціць, то голуб садзіцца на гняздо і грэе яечкі…” “Вось у такім добрым, зразумелага тоне даецца адказ дзецям. І дзеці задавальняюцца”, паведамляе аўтар артыкула *.
______________
* Э.И.Залкинд, Як адказваць на пытанні дзяцей. зборнік “Выхаванне дзіцяці ў сям'і”, М. 1950, стар. 227.
Ці дакладная гэтая тактыка, не ведаю. Дзеці бываюць розныя, і ніякіх універсальных рэцэптаў, вядома, у нас не маецца. Тут патрэбен індывідуальны падыход, прычым усё залежыць ад нюху педагогаў, ад іх таленту і такту. агульных нормаў, роўна прыдатныя да ўсякай дзіцяці пры ўсіх абставінах, тут няма і не можа быць. Таму на далейшых старонках нам належыць абмежавацца простым прайграваннем найбольш характэрных фактаў, якія паказваюць, як шматбаковай і пякучы цікавасць малалетніх розумаў да гэтай – для іх непасільнай – праблеме.
вось, напрыклад, цікаўная запіс аб маёй праўнучка Машаньцы:
“Да чатырох гадоў ёй выклікалі, што дзяцей купляюць у краме. Але ў чатыры гады пасыпаліся пытанні: у якой краме? дзе? як? і г.д.
давялося патлумачыць, што дзяцей не купляюць, а нараджаюць. напрыклад, мама нарадзіла Машаньку, і Баба Марына – маму і г.д. “А дзядуля Коля каго спарадзіў? Цёткі народзяць дзяўчынак, а дзядзькі хлопчыкаў?” – і была абураная, даведаўшыся, што дзядзькі ня народзяць. далей пасыпалася: “Чаму Сярожа нарадзіўся ў цёткі Галі, а не ў цябе? Не захацеў быць у тваім жывоціку? чаму? А чаму Людочка нарадзілася пазней мяне і цяпер яна менш за мяне? Чаму яна не захацела нарадзіцца разам са мной?”
“Мая шасцігадовая Туська, – піша мне С.А.Богданович, – ўбачыла цяжарную і стала смяяцца:
– Угу, якой жывот!
Я кажу ёй:
– Не смейся над цёткай: у яе ў жываце дзіцятка.
Туська з жахам:
– з'ела дзіцяці?!”
– І хлопчыкаў мамы народзяць? А для чаго тады таты?
– Як я нарадзілася, я ведаю. А вось откудова вы з татам вырадзілася?
– мама, хто мяне вырадзілася? Ты? Я так і ведала. Калі б тата, я была б з вусамі.
І зноў – на тую ж тэму:
– Якая гэта бібліятэкарка? З вусікамі?
– што.
– А чаму яна з вусікамі?
– Не ведаю.
– Павінна быць, яе тата вырадзілася.
– А певень можа зусім-зусім-зусім забыцца, што ён певень, і знесці яечка?
– Як гэта – дзе я ўзялася? Ты ж сама нарадзіла мяне сваімі ўласнымі рукамі.
– мам, з чаго людзей робяць? ці што, з костёв?
– дзядзька, дзядзька, з вялікага труса высыпаліся вось такія маленькія. ідзі хутчэй, а то яны залезуць назад, і ты іх ніколі не ўбачыш!
Праз шмат гадоў мне паведамілі пра дзяўчынку, якая, прысутнічаючы пры нараджэнні кацянят, сказала разумелым голасам:
– Гэта мышкі з кошкі сыплюцца.
– Як зрабіўся першы чалавек? Бо яго нарадзіць не было каму!
Веры тры гады. Колю пяць. яны пасварыліся. Вера крычыць:
– мама! Ня нарадзі гэтага брыдкага Колю!
Коля (злосна):
– А я ўжо выроженный!
– Гэтая дзяўчынка нарадзілася з ручкамі і ножкамі ці ёй іх потым прымайстравалі?
– Маці, мама, мама, і навошта ты нарадзіла гэтага брыдкага Гуку! Сядзеў бы ён лепш у цябе ў жываце і сумаваў бы там усё сваё жыццё.
У аповесці Веры Пановай “Сережа” пяцігадовы герой разважае:
“Адкуль бяруцца дзеці – вядома: іх купляюць у шпіталі. Бальніца гандлюе дзецьмі, адна жанчына купіла адразу двух. Дзеля чагосьці ж яна ўзяла цалкам аднолькавых – кажуць, яна іх адрознівае па радзімкі: ў аднаго радзімка на шыі, у іншага няма. незразумела, навошта ёй аднолькавыя. Купіла б лепш розных”.
Наогул легенда пра тое, што бацькі купляюць дзяцей, – адна з самых распаўсюджаных сярод малодшых дашкольнікаў.
Нейкі назойліва жартаўлівы стары сказаў пяцігадовай Наташы пра яе малодшай сястры:
– Падары-ка мне гэтую дзяўчынку!
– Як жа можна! – самавіта запярэчыла Наташа. – Мы за яе грошы плацілі.
Т.К.Горышина піша:
“З адвечным пытаннем малалетніх даследчыкаў – адкуль бяруцца дзеці, я сутыкнулася, калі Каці было чатыры гады. Адносна сябе яна безумоўна прыняла версію аб куплі ў краме (наколькі я ведаю, гэты сучасны варыянт цалкам выцесніў прадзедаўскіх бусла). Але ўжо ў пяць гадоў Каця звярнулася да мяне з здзіўленнем:
– А адкуль звяры бяруць дзяцей? Бо ў іх жа няма крамаў”.
Тая ж Каця:
– А ведаеш, як з хлопчыка зрабіць дзяўчынку? Трэба надзець на яго спадніцу і банцікі, вось і ўсё!
Бацька шасцігадовай Святланы прадаў які належаў яму тэлевізар.
– Вось і добра! – заявіла Святлана. – Зараз у цябе ёсць грошы і ты можаш купіць мне браціка.
– Колькі вы заплацілі, калі куплялі мяне ў радзільным доме?
– Ты важыў тры кілаграмы, здаецца, па семдзесят пяць капеек за кілаграм.
– Хіба дзяцей прадаюць па вазе? што яны, сыр або каўбаса?
Пяцігадовага Вову часам прымушалі няньчыць малую Лену, сястру. Суседка жартам прасіла яго, каб ён прадаў ёй Лену. Ён не згаджаўся. Але калі яму надакучыла быць нянькай, ён сам прынёс ёй Лену дня продажу.
– У мяне няма грошай, – сказала суседка.
– А вы вазьміце ў доўг, пад зарплату.

Ацэніце:
( 3 ацэнка, сярэдняя 3.33 ад 5 )
Падзяліцеся з сябрамі:
каранёў Чукоўскі
Дадаць каментарый

  1. Дарына

    Мне спадабалася произвкдение

    адказаць