Від двох до п'яти

Все це, звичайно, прекрасно, але знову-таки тільки в тому випадку, якщо у вихователя є педагогічний такт. Якщо ж він своєю щохвилинної прискіпливістю буде занадто обмежувати малюків у вільному вираженні їх почуттів і думок, якщо він не дасть ніякого простору їх емоційним висловлюванням, він ризикує знебарвити їх мова, зробити її анемічного і мізерної, вбити в ній її чудову дитячість і тим завдати їй непоправної шкоди. Незграбні методи тут не годяться, зайва завзятість виявиться тут тільки шкідлива, і хороші результати можуть бути досягнуті лише тим вихователем, який буде діяти поволі, в меру, не надто нав'язливо, майже непомітно.
глава друга
НЕВТОМНИЙ ДОСЛІДНИК
Я. ПОШУКИ ЗАКОНОМІРНОСТЕЙ
НОВИЧОК в навколишньому світі
Розум дитини у нас не в пошані.
всякому, хто висловлює якусь безглузду думку, ми нерідко говоримо з роздратуванням:
– У тебе дитяча логіка!
або:
– ти міркуєш, як мала дитина.
Або ще образливіше:
– дурний, як дитя!
Багатьом це здається цілком справедливим: адже і справді дуже часто доводиться чути від малих хлопців найбезглуздіші судження і домисли.
Але варто тільки вдуматися в ці “безглуздості”, і ми будемо змушені раз назавжди відмовитися від такого скоростиглого думки: ми зрозуміємо, що в цих “безглуздостях” проявляється пекуча потреба малолітнього розуму будь-що-будь осмислити навколишній світ і встановити між окремими явищами життя ті міцні причинні зв'язку, які дитина прагне підмітити з самого раннього віку.
правда, це не завжди вдається йому.
Одного разу в дачній місцевості під Ленінградом сталося така подія: коли небо на заході було червоне, підстрелили скаженого пса. З тих пір Майя, двох з половиною років, всякий раз, коли бачила алое вечірнє небо, говорила з повним переконанням:
– Знову там скаженого собаку вбили!
Легко глумитися над юною мислітельніцей, уявляє, ніби через якогось дохлого пса небо запалало вогнем! Але хіба тут не позначається та дорогоцінна тяга до встановлення зв'язку між окремими фактами, яка є рушійною силою всіх створених людиною наук?
Ця тяга часто приводить дитину до самих фантастичних висновків. ось, наприклад, яким чином чотирирічна Тася засвоїла слово “вчений”. Вперше з цим словом вона зустрілася в цирку, де показували вчених собак. Тому, коли через півроку вона почула, що батько її подруги – вчений, вона запитала радісно і дзвінко:
– значить, Кірочкін тато – собака?
Помилка знову-таки надзвичайно поважна: в ній позначається чудова здатність людською розуму застосовувати до всякого новому комплексу незнайомих явищ результати життєвого досвіду, здобуті в інших областях.
Але досвід дитини мікроскопічно малий, і тому дитина користується ним іноді невпопад.
Поїзд налетів на свиню і розрізав її навпіл. Катастрофу побачила п'ятирічна дачниця Зоря Котінская і пролила багато сліз. Через кілька днів їй попалася назустріч жива свиня.
– Свиня-то склеїлася! – закричала в захваті Зоря.
Ось до чого дитині невідомі найпростіші речі, з якими йому доводиться стикатися! Новачок в навколишньому світі, він на кожному кроці потрапляє в халепу, громадить помилку на помилку.
Кожен малюк робить незліченну безліч подібних помилок, заснованих на глибокому незнанні елементарних речей і явищ.
Мій трирічний син вперше познайомився з сосновими шишками, коли вони валялися на землі під деревами. І лише через місяці два побачив їх на гілках сосни з верхнього поверху нашої дачі:
– Шишки на дерево полізли якось.
До чого мізерні відомості малих хлопців про найпростіші закономірності життя, найкраще можна бачити з тих приголомшливо наївних запитань і домислів, з якими вони звертаються до старших:
– Ненька, хто раніше народився: ти чи я?
– Папа, а коли ти був маленький, ти був хлопчик чи дівчинка?
– Я люблю сніг більше сонечка. Зі снігу можна фортеця побудувати, а з сонечка що?
– Я люблю часник: він пахне ковбасою!
– Ненька, кропива кусається?
– що.
– А як вона гавкає?
– море – це з одним берегом, а річка з двома.
– Під ліжком живуть Мишкін пташенята.
– А якщо відірвати голову і я її в руки візьму, буде вона розмовляти?
– страус – це жираф. Тільки птах вона.
– індик – це качка з бантиком.
Кришить курям капустяне листя, які вони не їдять.
– Це я їм в запас, на потім, коли вони стануть кроликами.
– Ненька, що це радіо говорить: війна, війна! Що це таке – війна?
– Це коли вороги нападають на мирну країну, вбивають людей, підпалюють міста, села, села.
Anka видаляє радіо.
– Куди ти зазнала радіо? Постав на місце!
– Несу на смітник.
– Навіщо?
– Щоб не було війни!
– Чи що, ножик – Вілкін Муз?
– Ой, місяць разом з нами летить і в трамваї і в поїзді! Теж на Кавказ захотіла!
– Папа, да зрубай ти, будь ласка, цю сосну… Вона робить вітер; а якщо ти зрубаєш її, стане тихо в я піду гуляти.
Сонце опускається в море.
– Чому ж воно не засичало?
Вперше побачив півмісяць:
– Ой, ракета місяць поламала.
– Ким ти хочеш бути, коли виростеш?
– Якщо я виросту тіткою, буду лікарем. А виросту дядьком – інженером.
Валерик чотирьох років:
– Ненька, ти була дівчинкою?
– що, була.
– В школу ходила?
– ходила.
– А з ким я вдома залишався?
Льоша взяв кістку від яловичини, зарив її у себе під вікном, щоб виросла корова. Вечорами він поливав цю кістку, а вранці бігав перевіряти, видалися чи з-під землі коров'ячі роги.
мій Mura, трьох з половиною років, зробила такий же божевільний (і в той же час цілком закономірний) вчинок, який я тоді ж спробував прославити в віршах:
Мура туфельку знімала,
У городі закопала:
“рости, туфелька моя,
рости, маленька!
Вже як туфельку мою
Я водичкою поллю,
І виросте дерево,
чудове дерево!
будуть, будуть босоніжки
До чудо-дереву скакати
І рум'яні чобітки
З чудо-дерева зривати,
засуджувати:
“Ai в Murochka,
Ай да розумниця!”
– Собаки потрібні мисливцеві, щоб на нього зайці НЕ напали?
Побачила на Невському величезний термометр:
– Вулиця захворіла.
У Слави в цигаркового коробці бджола.
– Навіщо ти мучиш бджолу? випусти її.
– Як же! “випусти”! Я її доїти буду! Вона мені буде мед давати!
Евакуйована родина влаштувалася спати під відкритим небом біля вокзалу.
– Ненька, чому ми не взяли з собою нашу дах?
І сонце і зірки в одну мить створюються дитиною з маленького полум'я в грубці:
– Топи, топи, Папа, нехай вогонь летить на небо, там з нього стануть і сонце і зірки.
Я знав хлопчика, який часто допитував мати, куди йде ніч вранці. Натрапивши якось на глибоку яму, на дні якої була темрява, він прошепотів розуміюче:
– Тепер я знаю, куди ховається ніч.
І ось причина появи весни:
– Зими стало холодно, вона і втекла кудись.
Така ж ерудиція в галузі політекономії:
– Ненька, сходи на базар, купити, будь ласка, побільше грошей.
Засинаючи в незвичному Криму:
– Мамочка, потушкуй сонце.
побачила поїзд:
– Ось звідки хмари! Їх паровози роблять.
– Лягай на мою подушку, будемо разом мій сон дивитися!
Коли скривдять дворічного Елю, він говорить загрозливо:
– Зараз темно зроблю!
І закриває очі, переконаний, що завдяки цьому весь світ у пітьмі.
– Як ти спав? Що бачив уві сні?
– Ну так! Хіба в такій темряві що-небудь побачиш!
Трирічної Иринушка подарували крихітні лялькові гойдалки.
Письменник Пантелєєв запитав:
– Можна мені на них погойдатися?
– немає, вони поки ще маленькі.
– Ненька, знаєш, небо зроблено з пластмаси!
– Ненька, з чого роблять кірку на хлібі?
– з борошна.
– А як же потім її на хліб натягують?
Міф про походження двогорбих верблюдів.
Мати каже своєму трирічному Лёсе:
– Злізь з вікна, впадеш, будешь горбатый.
– А верблюд, напевно, два рази падав.
Леночка Люляева попросила у бабусі китайський сервіз.
– Коли будеш виходити заміж – подарую.
Леночка зараз же до батька:
– татко, дорогий, давай з тобою одружимося, і тоді у нас буде китайський сервіз.
Тут в кожному слові, в кожному вчинку дитини позначається повне незнання найпростіших речей і явищ.
але, звичайно, я привожу ці факти не для того, щоб знущатися над дитячим невіглаством.
навпаки, вони-то і вселяють мені повагу до дитини, так як свідчать, скільки гігантської роботи доводиться проробляти дитячому мозку, щоб вже до семирічного віку подолати цей розумовий хаос.
Не можна не дивуватися тому, за який короткий термін дитина опановує таким незліченним багатством різноманітних знань.
Вже до часу вступу до школи він начисто звільняється від тих помилок, які були притаманні йому в віці від двох до п'яти.
До цього часу його ерудиція стає така велика, він так чудово орієнтується в світі речей і явищ, що вже не скаже жодної з тих фраз, які наводяться в цьому розділі: йому вже твердо відомо, що, шишки не вилазять на дерево, що кури не стають кроликами і вилка не буває женою ножа. Вже та незмірно величезна різниця, яку ми помічаємо в обсязі знань молодшого дошкільника і молодшого школяра, говорить про чудодійну активності дитячого розуму в цей ранній період його буття.
ось, наприклад, як велика непоінформованість малих дітей в області анатомії, фізіології людей і тварин.
Голий хлопчик стоїть перед дзеркалом і каже, розмірковуючи:
– Очі, щоб дивитися… вуха, щоб чути… рот, щоб говорити… ПНП ì? Повинно бути, для краси…
– У Юри в носі пронос!
– Ой, Мамо, мене під коліном нудить!
Сергій, двох з половиною років, з великою цікавістю дивився, як жінка, прийшовши до його матері, годує свою дівчинку грудьми.
– Ненька, – запитав він, – а коли я був маленький, я теж так пив молоко?
– що.
– А як ти його туди наливала?
Інший настільки ж глибокий питання, заданий при тих же обставинах.
Мати годує грудьми новонароджену Катю. Старший Максим років п'яти, правнук О.М.Горького, питає поважно:
– А кава там теж буває?
– У Оленки на руках одні мізинчик!
– Ненька, Мамо, у мене болить блюдечко!
І вказала на колінну чашку.
– У корови з тітенькі морквини стирчать.
Бабуся вийняла штучні зуби. Юра розреготався:
– А тепер очі виньмі!
– ось чудо – я п'ю і кави, і вода, і чай, і какао, а з мене виходить один тільки чай.
– Ненька, зніми з мене черевик. У мене на правій нозі долонька свербить.
– брат, матуся, у тебе тільки дві грудей?
– А ти що думав?
– А я думав – як у нашій Дамки: в два ряди по всьому животу.
ПОШУКИ ЗАКОНОМІРНОСТЕЙ
Але скільки б ми не наводили подібних помилок, не можна не захоплюватися проявився в них наполегливим прагненням дитячого розуму внести хоча б ілюзорний порядок в розрізнені, дробові знання про світ.
Нехай дитина на перших порах встановлює асоціації за випадковою ознакою, нехай інші застосовувані ним аналогії хибні, все ж саме бажання дитини відповісти на питання: навіщо? чому? яким чином? – є найважливіша якість його дитячої психіки.
У цьому шуканні закономірностей – основа культури, запорука прогресу людської думки; і як би не спотикався дитина на перших порах (а спотикається він буквально на кожному кроці!), він йде правильним шляхом.
Кожне з тих дитячих суджень, які ми зараз приводили, засноване або на асоціації по суміжності, або на асоціації за подібністю.
Асоціацію по суміжності застосувала, наприклад, дворічна Майя – та, про яку сказано на самому початку глави. Її сильно вразили два факти, збіглися випадково в часі: західне небо, пламеневшее небаченими червоними фарбами, і постріл міліціонера в собаку.
Саме тому, що ці два факти були для неї так несподівані, новий і яскравий, вона виділила їх з ряду інших – і негайно ж встановила між ними причинний зв'язок, вирішивши, ніби собак вбивають завжди, коли небо стає червоним.
Нехай на цей раз вона помилилася, але все ж, повторюю, вона проявила найважливішу схильність розуму людського до відшукання взаємної обумовленості можна побачити фактів.
тут, так би мовити, ембріон причинно-наслідкового мислення, властивого всьому людству.
звичайно, помилкові судження дітей ми, дорослі, повинні викорінювати найбільш наполегливим чином; але не можна ж залишатися сліпими до тих чудовим прийомам мислення, якими оперує дитина навіть тоді, коли робить помилки.
Помилки дуже скоро подолають життєвою практикою, навички же до причинно-наслідковому тлумачення фактів залишаться у дитини назавжди.
Чудово сказано про це у Сеченова: “Дитина починає усвідомлювати предмети зовнішнього світу не тільки в їх відособленості, але і з боку взаємних відносин, як цілісних предметів один до одного, так і частин кожного окремого предмета до свого цілому. Розумінню дитини відкриваються через це ті пружини матеріального буття, якими зв'язуються об'єкти зовнішнього світу і які становлять основу як буденного, так і наукового світогляду.
З елементарних роздумів дитини виростає мало-помалу та грандіозна ланцюг знань, яка, починаючись самим поверхневим розчленуванням конкретних фактів матеріального світу, увінчується точним, непогрішним математичним знанням”*.
______________
* И.М.Сеченов, Кому і як розробляти психологію? Вибрані філософські та психологічні твори, М. 1947, Стор. 268.
від “поверхневого розчленування фактів” майя, як ми бачили, вже перейшла до відшукання їх взаємних відносин. правда, вона навіть спроби не робить визначити якості спостережуваних нею речей, а просто пов'язує їх довільної каузальної (причинного) зв'язком.
Наступний крок на цьому шляху – асоціації за подібністю (і відмінності) предметів. Найбільш наочним прикладом такої асоціації є зроблене трирічною дитиною визначення індика: “індик – це качка з бантиком”.
Одна приватна поняття дитина визначає іншим, і в цьому його помилка; але саме його тяжіння до класифікації об'єктів матеріального світу з видовим та родовими ознаками, до зіставлення їх з іншими об'єктами є надійною основою всієї його майбутньої розумової діяльності.
yl. полувер
але, звичайно, дитина є дитина, а не вчений педант.
При всій величезності своєї інтелектуальної роботи він ніколи не відчуває себе розумовою трудівником, невтомним шукачем істини.
Він грає, то стрибає, то співає, то б'ється, то допомагає бабусі чи мамі поратися, то вередує, то малює, то слухає казку, і урозуміння навколишнього життя ніколи не сприймається ним як спеціальне завдання його буття.
Ніколи не виділяє він мислення з усією своєю життєвою практики, та й саме мислення у нього в цю пору дуже нестійкий, переривчасто і легко відволікається в сторону.
Тривала зосередженість думки не властива раннього дошкільного віку.
часто трапляється, що, створивши ту чи іншу гіпотезу для пояснення незрозумілих явищ, дитина через хвилину вже забуває про неї і тут же імпровізує нову.
Врешті-решт він допрацює мало-помалу до більш правильного розуміння дійсності, але, звичайно, не можна очікувати, що через неправильну гіпотезою відразу ж піде більш правильна.
Він йде до істини великими зигзагами.
Іноді в його розумі дуже мирно живуть разом два прямо протилежні уявлення. Це видно хоча б з такою дивовижною фрази однієї чотирирічної москвички:
– Бог існує, але я в нього, звичайно, не вірю.
Бабуся вселяла їй догмати православної релігії, батько, навпаки, залучав її в безбожництво, і вона, бажаючи догодити і тій і іншій стороні, висловила одночасно в одній крихітній фразі і віру і невіра в бога, виявивши велику поступливість і (в даному випадку!) дуже малу турботу про істину:
– Бог існує, але я в нього, звичайно, не вірю.
Висловлюючи два положення, взаємно виключають одна одну, дитина навіть не помітив, що у нього вийшов абсурд.
– А бог знає, що ми йому не віримо?
Ні в соціальному, ні в біологічному плані тюте істини ще не потрібні йому, і тому він так охоче грає поняттями, легко створюючи для себе різноманітні фікції, і розпоряджається ними то так, в іншому випадку, як заманеться.
Чотирирічна дівчинка грає дерев'яною конячкою, як лялькою, і шепоче:
– Конячка наділу хвостик і пішла гуляти.
Мати перериває її: кінські хвости НЕ прив'язні, їх не можна надягати і знімати.
– Яка ти, Мамо, дурна! Адже я ж граю!
З подальшого з'ясовується, що істина про невіддільності кінських хвостів здавна відома дівчинці, але саме тому вона може оперувати протилежним поняттям, створюючи уявну ситуацію, щоб грати зі своєю безхвостий конячкою, як з лялькою, – тобто одягати, роздягати її.
Чим більше вдивляюся, тим ясніше бачу, що наші “дорослі” відношення до істини нерідко бувають чужі дитині – особливо під час гри.
Які тільки гри не захоплюють дитини! Серед них дуже помітне місце належить смисловим ігор, доцільність яких цілком очевидна: дитина як би тренується для майбутньої розумової діяльності.
Одна з цих ігор полягає саме в тому, що дитина, почувши два різних тлумачення одного і того ж факту, погоджується одночасно “вірити” обом.
очевидно, в такі хвилини істина здається йому різноманітною, пластичної, допускає необмежену кількість варіантів.
Тут цілком можна застосувати влучне англійське слово halfbelief! полувер, віра наполовину.
Це Полувер має різні ступені, і часом мені здається, що дитина управляє ним з власної волі.
П'ятирічна Люся запитала одного разу у київського кінорежисера Григорія Прокоповича Григор'єва:
– Чому трамвай бігає туди й сюди?
Він відповів:
– Тому що трамвай живий.
– А чому іскри?
– сердиться, хоче спати, а його змушують бігати – ось він і фиркає іскрами.
– І неправда! – закричала Люся. – Він не живий і не сердиться.
– Якби не живий, не став би бігати.
– немає, там така машина, мені сам папа сказав, я знаю!
Григор'єв був збентежений її реалізмом і замовк. Але через деякий час почув, на превеликий свій подив, як Люся повчає подругу:
– А ти і не знаєш? Якби не живий, хіба бігав би взад і вперед? бачиш – іскри: трамвай сердиться, хоче спати, набігався за день.
Подруга слухає її і вірить їй рівно настільки, наскільки це потрібно для даного випадку.
Люся продовжує насолоджуватися гіпотезою про живу і дуже сердитому трамваї. І хоча їй відмінно відомо, що таке трамвай, вона не без успіху викреслює зі своєї свідомості істину, заважає її смисловий грі.
Бо часом дитина не стільки пристосовується до істини, скільки істину пристосовує до себе заради уявної ігрової ситуації.
Моя правнучка Машенька, починаючи з дворічного віку, висловлювала своє тяжіння до казки, до фантастичних уявлень про світ за допомогою словечка “ніби”.
Ось уривок з щоденника її матері:

Оцініть:
( 3 оцінки, середнє 3.33 з 5 )
Поділіться з друзями:
Корній Чуковський
Додати коментар

  1. Дарина

    Мені сподобалося проізвкденіе

    відповісти